Educație fizică adaptivă – ce este, unde să lucrezi. Conceptul de cultură fizică adaptativă Scopul principal al culturii fizice adaptative

Sunt profesii despre care am auzit mult: avocat, designer sau programator. Și nu există mai puțin interesante și importante, dar nu atât de „promovate”. Pentru a extinde înțelegerea cititorilor noștri cu privire la profesiile existente, „Entrant” oferă un interviu cu Mihail Dmitrievich Ripa, profesor al Departamentului de Cultură Fizică Adaptativă de la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova. Conversația noastră este despre specialiști în cultură fizică adaptativă.

– Mihail Dmitrievici, știm ce este educația fizică. Ce este cultura fizică adaptivă?
– Educația fizică adaptivă, sau, pe scurt, AFK, este educație fizică pentru persoanele cu capacități fizice limitate (persoane cu dizabilități), și pentru cei care au afecțiuni grave de sănătate, de exemplu, o inimă proastă, vedere slabă, auz slab – și în final , pentru persoanele care pur și simplu nu sunt suficient de dezvoltate fizic. De exemplu, o persoană stă mult la computer încă din copilărie, pieptul îi este comprimat și, prin urmare, are volum insuficient, mușchii sunt slabi și postura este proastă. Pare să fie sănătos, dar la ora de educație fizică nu poate alerga distanța împreună cu alții. Aici trebuie mai întâi adus, ca să spunem așa, la nivelul „de bază”.
În ceea ce privește persoanele cu dizabilități, trebuie să ținem cont că vorbim de tipuri complet diferite de patologie. Acestea includ amputații (cei fără brațe sau picioare), orbi și cu deficiențe de vedere, surzi și cu deficiențe de auz, persoanele diagnosticate cu paralizie cerebrală (paralizie cerebrală), cu dizabilități intelectuale etc.
În același timp, sunt posibile diferențe mari în cadrul unui singur diagnostic. De exemplu, persoanele amputate pot avea un membru lipsă complet sau parțial; cu unele forme de paralizie cerebrală, oamenii nu merg, dar au mâinile libere, pot juca o minge, ceea ce înseamnă că pot participa la jocuri și competiții în aer liber, dar cu alte forme, sunt lipsiți de această oportunitate; persoanele retardate mintal sunt, să zicem, sănătoase din punct de vedere fizic, dar își amintesc foarte prost, așa că le poate dura mai mult să învețe abilitățile de alergare, de exemplu, decât orbilor. Când lucrați cu copii care suferă de o astfel de boală, este foarte important să știți, de exemplu, că lecțiile de teatru sunt mai eficiente, iar atunci când se organizează concursuri pentru astfel de copii, este necesar ca toți să primească premii.

În activitatea sa, un specialist AFC se bazează pe opiniile medicilor, psihologilor, logopeților, logopeților și altor specialiști, folosește metode dovedite - și în același timp aplică o abordare individuală fiecărui student. Dar, în același timp, este absolut important ca toată lumea să-și dezvolte temeinic abilitățile motorii fine, deoarece acest lucru îi va ajuta pe oameni să stăpânească lucrul la computer, să stăpânească scrisul, cusut și abilitățile casnice.

– Deci, un specialist în educație fizică este profesor de educație fizică pentru persoanele cu defecte de sănătate?
– Știi, în literatura populară și în lucrările din genul fantastic conceptul de „lume paralelă” este destul de des întâlnit. Aceasta este fie o lume subtilă care există simultan cu noi, dar nu este vizibilă pentru noi, fie o lume în care trăim, dar destinele noastre ies diferit. Am sentimentul că oamenii despre care vorbim acum trăiesc ca într-o lume atât de paralelă, iar o persoană văzătoare nu poate experimenta pe deplin cum este viața unui orb. Poate să închidă ochii și să încerce să-și imagineze cum este; dar este incapabil să înțeleagă cum este să trăiești constant în întuneric. Dar apoi s-a întors din Afganistan, a devenit orb - și imediat a înțeles totul și a simțit totul.
Și așa mi se pare că un specialist AFK este o persoană care nu trebuie neapărat să treacă prin Afganistan pentru a înțelege cum este viața „de cealaltă parte a râului” este o persoană care construiește poduri și leagă ambele maluri într-un un singur oraș. La urma urmei, persoanele bolnave și cu dizabilități se găsesc adesea izolate de viața obișnuită a societății, uneori este o existență în patru pereți. Sarcina unui specialist AFC este, ca și în yoga, să îmbunătățească starea mentală a unei persoane și să-și cultive nevoia de auto-dezvoltare și, în același timp, să crească nivelul abilităților sale fizice.

În același timp, un specialist RFA trebuie să fie foarte bine educat, mai ales în domeniul său.
Totuși, cei a căror activitate presupune comunicare directă cu oamenii – profesori, antrenori, directori – trebuie să fie buni psihologi. Și profesia despre care vorbim aici, ținând cont de caracteristicile contingentului, presupune de două ori la o persoană nu numai prezența calităților înnăscute ale unui psiholog, ci și deținerea unor metode psihologice științifice, cu ajutorul cărora poate influenţează în mod competent personalitatea elevului. De exemplu, într-un grup frecventat de persoane total nevăzătoare sau cu deficiențe de vedere, un profesor obișnuit va intra, va saluta și, poate, se va prezenta. Iar specialistul AFK va aborda pe toți, se va prezenta mai întâi, va întreba cum le cheamă și va strânge mâna. Prin acest contact tactil, elevul își va simți și percepe mai bine mentorul. Acest lucru va simplifica interacțiunea lor în viitor.

Un specialist AFC trebuie să fie un antrenor bun și, prin urmare, un profesor, adică trebuie să-și pregătească în mod corespunzător secția. Astfel, este nevoie de cunoștințe excelente nu numai a metodelor de educație fizică și antrenament sportiv, ci și a principiilor didactice de utilizare a acestor metode. O sarcină selectată incorect vă poate dăuna sănătății și poate duce la consecințe foarte nedorite. De exemplu, persoanele cu deficiențe de auz pot învăța să înoate, dar nu ar trebui să li se permită să sară în apă de pe un suport cu susul în jos, deoarece apa exercită o presiune puternică asupra timpanelor și acest lucru poate dăuna elevului.

Specialistul ROS nu este medic, dar este clar că activitățile sale sunt direct legate de medicină. Dacă în sporturile mari obținerea celor mai înalte rezultate se datorează în mare parte evoluțiilor din domeniul medicinei sportive, atunci un specialist în fitness ar trebui să aibă și mai mult o înțelegere excelentă a caracteristicilor unei anumite boli. Depinde de el ce tip de sarcină ar trebui să fie aleasă într-un anumit caz și cum să o dozeze corect. De exemplu, o persoană „de bază”, care efectuează exercițiul „pompă” (aplecare în lateral cu tragerea alternativă a brațelor de-a lungul corpului), o va face de 6-8 ori, iar pentru boli ale sistemului respirator, un număr mai mare de se recomandă îndoirile, cu o expirație prelungită și pronunțarea vocalelor și a sunetelor consoane.
Toată munca unui specialist ar trebui să vizeze corectarea, corectarea, îmbunătățirea stării morale și fizice a pacientului, creșterea performanței psihice și fizice a acestuia și, prin urmare, ar trebui să contribuie la o mai bună adaptare, adaptabilitate la viața reală și nu în cea reală. lume „paralelă”.

– Spune-mi, ar trebui unui antrenor să-i pară milă de sectia lui, să-i cedeze, să-i urmeze exemplul?
- Regret în ce sens? Adică, sprijinindu-ți bărbia pe pumn și oftând jalnic, desigur, nu. Și pentru a ține cont de specific, încercați să înțelegeți motivul pentru cutare sau cutare reacție, desigur, da. Formatorul trebuie să aibă o mare răbdare, să fie foarte tact, trebuie să aibă o mare putere de sugestie, uneori chiar să creeze o situație de succes artificial pentru a încuraja elevul - și, poate cel mai important, trebuie să-și respecte elevul. Mie personal îmi pare rău pentru alcoolici și dependenți de droguri, pentru că suferă de cea mai îngrozitoare boală - pierderea personalității. Și puteți învăța multe de la elevii mei în ceea ce privește forța.
Apropo, un exemplu ilustrativ de socializare a unei persoane cu dizabilități este Yuri Vereskov. S-au spus și scris multe despre viața lui. L-am cunoscut personal. Apoi a mers cu o cârja. Yuri și-a pierdut piciorul în copilărie, dar nu s-a descurajat, ci, dimpotrivă, a început să se angajeze în exerciții fizice intense și a învățat mai întâi să meargă pe o bicicletă cu două roți, rotind pedala cu un picior. Ulterior a devenit antrenor și sportiv activ paralimpic.

La acea vreme, conceptul de AFK nu exista, dar existau oameni care aveau cunoștințele și dorința de a ajuta. Acesta a fost începutul. Și astăzi, succesele paralimpienilor noștri din lume dovedesc că intrarea lor în timp util în educația fizică adaptativă și sportul adaptativ le-a permis nu numai să-și îmbunătățească semnificativ sănătatea, să-și dezvolte calitățile fizice, ci și să-și dezvăluie talentele sportive, să obțină rezultate înalte și cel mai important, să demonstreze convingător ei înșiși și altora că o persoană este întotdeauna capabilă de mai mult.

Există multe alte exemple în care persoanele cu dizabilități din copilărie, care suferă de paralizie cerebrală și alte afecțiuni, devin oameni de știință, profesori și specialiști în diverse domenii.

Astfel, posibilitățile de educație fizică adaptativă sunt foarte largi, dar cu condiția ca procesul de adaptare să fie sub îndrumarea și controlul unor specialiști calificați și pregătiți profesional.

– De unde și cum se poate obține o astfel de profesie?
– În institutele de educație fizică de la facultățile de resort, în unele universități pedagogice, în universitățile de medicină. Absolvenții de liceu învață atât cu normă întreagă, cât și cu fracțiune de normă timp de 4 ani, iar după absolvirea unei facultăți medicale sau pedagogice sportive - 3 ani.
Gama disciplinelor de antrenament este foarte largă. Acest lucru este cauzat de necesitatea, așa cum am menționat mai sus, de a înțelege o mare varietate de probleme: de la metodele de masaj terapeutic până la examinarea medicală a capacității de muncă; de la subtilitățile consilierii psihologice la măsurile de siguranță atunci când se angajează în activități de educație fizică și sport.

Există discipline profesionale generale: teoria și metodologia culturii fizice, teoria și organizarea culturii fizice adaptative, psihologia dezvoltării, tipuri de bază de activitate motrică și metode de predare, anatomie, fiziologie, biomecanica, patologia generală. Și asta nu este tot. Există, de asemenea, discipline principale pentru această specialitate: patologia privată, psihologia bolii și dizabilității, psihopatologie legată de vârstă, reabilitare fizică, masaj, pedagogie specială, educație fizică adaptativă, tehnici private de kinetoterapie și multe altele. Și, desigur, există cicluri în științe umaniste, socio-economice, matematică și științe ale naturii.

– La ce ar trebui să acorde atenție un solicitant atunci când alege această specialitate?
– Această profesie poate fi aleasă de acele fete și băieți care sunt implicați în educație fizică și sport. Nu vreau să spun că au neapărat titluri sportive înalte. Consider că drumul către această profesie este deschis celor care iubesc educația fizică și cred în ea ca o sursă dătătoare de viață de sănătate, dezvoltare a personalității și autoafirmare în lumea noastră dificilă.
Trebuie să promovați bine examenul de stat unificat în limba rusă, să aveți cunoștințe bune de biologie și studii sociale și să fiți într-o formă fizică bună, deoarece universitățile pot testa starea fizică a viitorilor studenți - de exemplu, alergând 1000 și 100 m, stând în picioare săritură, ridicarea corpului din poziție culcat, aplecarea înainte din poziție așezată, trageri pe o bară înaltă pentru băieți și pe o bară joasă pentru fete.

– Ca să fim obiectivi, să vorbim despre dificultățile acestei profesii...
– Direcția noastră în Rusia este relativ tânără, așa că în mod obiectiv există dificultăți pe calea acestei profesii care trebuie depășite. În special, nu toți șefii instituțiilor de învățământ sunt încă conștienți de importanța și necesitatea AFC. Permiteți-mi să explic: uneori absolvenții de facultate, atunci când aplică la o școală pentru probleme de angajare, se confruntă cu faptul că există salarii pentru profesorii de educație fizică, sunt mulți studenți bolnavi, dar nu există reglementări clar precizate cu privire la cine este persoana fizică. specialist în educație la școală este.

– Mihail Dmitrievici, cât de insurmontabile sunt aceste dificultăți și ce mai sunt în această profesie: pro sau contra?
– Întrucât există o nevoie obiectivă de pregătire a personalului înalt calificat în cultura fizică adaptativă și terapeutică, problemele reglementării statutului juridic, angajării și finanțării, sunt convins, vor fi rezolvate. Și astăzi putem spune deja cu un grad ridicat de încredere că cursul ales de pregătire pentru specialiști dă roade. Probabil că nu poate fi altfel, deoarece studenții, de exemplu, ai universității noastre cu o specialitate în educație fizică sunt supuși cu destul de mult succes unei practici organizatorice și pedagogice serioase pe baza centrelor de reabilitare de conducere și a instituțiilor corecționale de diferite tipuri. Acolo reușesc să combine cunoștințele teoretice dobândite cu dezvoltarea abilităților practice și abilităților viitoarei lor profesii. Studenții care s-au distins cel mai mult în timpul stagiului lor primesc adesea oportunitatea de a găsi un loc de muncă în aceleași instituții.

– Unde lucrează chiar specialiștii AFK?
– Cum să obții un loc de muncă? Poti contacta autoritatile sanitare sau de invatamant, care primesc solicitari de specialisti in acest profil, poti obtine informatii prin internet sau in acele institutii de invatamant de la care ai absolvit. În general, în mod obișnuit.
Astfel de specialiști sunt necesari în toate instituțiile de învățământ în care există studenți repartizați într-o grupă medicală specială. Ele sunt necesare în instituțiile de învățământ speciale – vorbim, în primul rând, de școli-internat pentru copii cu defecte de dezvoltare, de pensiuni, de dispensare psihoneurologice, de orele de corecție și de grădinițe corecționale. Există, de asemenea, școli sportive pentru copii și tineri pentru persoane cu probleme de sănătate, federații și cluburi. Și în plus, un specialist AFC va găsi de lucru în centre sportive, de sănătate și de reabilitare, instituții medicale, sanatorie și case de odihnă.

În general, poate lucra ca profesor, antrenor, metodolog. Poate efectua lucrări de cercetare și poate fi consultant. De asemenea, poate lucra în organisme de management al educației fizice și sportive - la nivel federal, republican sau regional.
Printre absolvenții noștri se numără angajați din centre de fitness celebre, cluburi de educație fizică și sport, clinici și spitale, profesori de licee și gimnazii, instructori de terapie fizică și manageri sportivi. Mulți dintre ei sunt angajați în practică privată, cunoscând fluent tehnicile diferitelor tipuri de masaj.
Și, în general, un specialist în ROS are o mare oportunitate de a se aplica. De ce? Pentru că în condițiile moderne, mulți oameni slăbiți și bolnavi vor să joace fotbal și baschet, să facă haltere și golf, să înoate și să facă drumeții lungi ca colegii lor sănătoși. Până de curând, mulți oameni nu auziseră niciodată de toate acestea. Dar astăzi persoanele cu dizabilități sunt angajate în stăpânirea tehnologiei informatice, dobândind profesii și meserii interesante și doresc să fie cetățeni utili societății.

Diferența dintre educația fizică adaptivă și educația fizică terapeutică și alte discipline.

Dezvoltarea fundamentelor științifice și metodologice pentru reabilitarea cuprinzătoare a persoanelor cu dizabilități folosind metode și mijloace de cultură fizică și sport este o mare problemă științifică și semnificativă din punct de vedere social. Specificul semnificativ al activității motrice a persoanelor cu dizabilități a dat naștere unei direcții științifice și pedagogice speciale, care în practica internațională este cunoscută sub denumirea generală de „Activitate fizică adaptivă” (APA).
În conformitate cu noile obiective și abordări, se formează o nouă disciplină și profesie, care în 1973 a primit denumirea internațională „Adaptive Physical Activity” (APA). Conceptul de APA provine din aspecte ale teoriei și practicii adaptării exercițiului fizic la nevoile specifice ale celor care sunt încă clasificați ca fiind cu dizabilități. În prezent, APA este un termen care unește toate tipurile de activitate fizică și sport care corespund intereselor și ajută la extinderea capacităților indivizilor cu diverse limitări funcționale, nu numai a persoanelor cu dizabilități, ci și a tuturor celor care au nevoie de ordin pedagogic, terapeutic, tehnic etc. . (adaptativ) ) suport.

După cum se poate vedea din denumirea specialității, nucleul acesteia este „Teoria și metodologia culturii fizice adaptive”, care se bazează pe teoria și metodologia generală a culturii fizice, care este un concept generic în relație cu noua disciplină. Totuși, spre deosebire de disciplina de bază, obiectul cunoașterii și transformării în cultura fizică adaptativă nu sunt oamenii sănătoși, ci oamenii bolnavi, inclusiv persoanele cu dizabilități. Activitățile viitorilor specialiști în cultură fizică adaptativă se vor desfășura tocmai cu acea categorie de populație care și-a pierdut orice funcție pentru o perioadă destul de lungă de timp, și adesea pentru totdeauna (de exemplu, persoanele care au suferit amputații de membre, îndepărtarea de un organ afectat etc.).

Toate acestea necesită o transformare semnificativă și uneori fundamentală (ajustare, corectare sau, cu alte cuvinte, adaptare) a sarcinilor, principiilor, mijloacelor, metodelor, formelor organizatorice ale principalelor secțiuni (sau tipuri) disciplinei de bază în raport cu astfel de o categorie neobișnuită de studenți în cultura fizică. De aici și numele - „cultură fizică adaptivă”.

Tocmai prin concentrarea acordată persoanelor bolnave cronice și cu dizabilități, cultura fizică adaptativă diferă de una dintre secțiunile (tipurile) culturii fizice generale, care se numește „reabilitare pentru sănătate sau cultură fizică terapeutică” sau „reabilitare motorie”. Această secțiune, după cum a menționat B.V. Evstafiev, care a dedicat o monografie specială analizei conceptelor de bază din teoria culturii fizice, are în vedere ca scop principal „... restabilirea funcțiilor pierdute temporar după boală, accidentare etc.”.

Dacă ne întoarcem la programele și programele disciplinelor de specialitate „educație fizică”, care este un model unic al conținutului de cunoștințe, abilități și abilități ale absolvenților universităților de educație fizică și departamentelor de educație fizică ale institutelor și universităților pedagogice, atunci te poți convinge cu ușurință că aproape toate disciplinele, inclusiv disciplinele atât ciclurile medico-biologice, cât și ciclurile psihologico-pedagogice conțin informații doar despre o persoană sănătoasă. Excepție fac două discipline: cultura fizică terapeutică și medicina sportivă, care studiază în principal bolile și leziunile caracteristice activităților sportive.

Spre deosebire de cultura fizică adaptativă, reabilitarea medicală vizează mai mult refacerea funcțiilor corporale afectate, și nu autorealizarea maximă a unei persoane în condiții noi, ceea ce necesită mult mai multă activitate și independență față de o persoană bolnavă sau cu dizabilități. În plus, mijloacele folosite în reabilitare sunt într-un fel sau altul concentrate pe componentele medicinei tradiționale: aparatură medicală, masaj, kinetoterapie, psihoterapie, farmacologie etc., și nu pe factori naturali - mișcare, un stil de viață sănătos, alimentație echilibrată, întărire și etc.

În același timp, cultura fizică adaptativă nu poate fi redusă doar la tratament și reabilitare medicală. Este nu numai și nu atât un mijloc de tratare sau prevenire a unor boli specifice, ci una dintre formele care alcătuiesc viața deplină a unei persoane în noua sa stare, formată ca urmare a unei răni sau boli. Sporturile adaptive, recreația motrică adaptivă și alte tipuri de cultură fizică adaptivă stabilesc exact sarcina de a distrage atenția maximă de la bolile și problemele cuiva în procesul de activitate competitivă sau recreativă, care implică comunicare, divertisment, recreere activă și alte forme de viață umană normală.

Spre deosebire de medicina preventivă, cultura fizică adaptativă presupune o implicare mult mai largă a mijloacelor și metodelor acestui tip de cultură, care stă la baza, la baza socializării personalității persoanei cu dizabilități, a adaptării acestuia la muncă sau recalificare și, în general, , auto-dezvoltare, auto-exprimare și auto-realizare.

Unele sarcini private ale APA au puncte comune de contact cu tehnicile de terapie prin exerciții fizice care servesc la îmbunătățirea funcționării sistemelor și organelor individuale, precum și a stării de sănătate în general, ca urmare a utilizării anumitor tipuri de exerciții fizice. Cu toate acestea, AFA este mai degrabă o filozofie de viață și un stil de viață activ, decât, ca în cazul terapiei cu exerciții fizice, o completare la alte proceduri medicale. Pentru AFA, terapia cu exerciții fizice este un mijloc de a rezolva probleme mai ample de îmbunătățire a calității vieții (mai degrabă decât indicatorii individuali de sănătate) și creșterea potențialului de adaptare în general prin extinderea capacităților funcționale ale organismului prin activitate fizică.

Scopul culturii fizice adaptative ca tip de cultură fizică poate fi definit astfel: dezvoltarea maximă posibilă a vitalității unei persoane care are abateri stabile în sănătate, prin asigurarea modului optim de funcționare a capacităților sale motrice și a forțelor spirituale furnizate. prin natura și disponibil (rămânând în procesul vieții), armonizarea lor pentru realizarea maximă de sine ca subiect semnificativ social și individual.

Informații generale

Adaptiv- această denumire subliniază scopul educației fizice pentru persoanele cu probleme de sănătate. Acest lucru sugerează că cultura fizică în toate manifestările sale ar trebui să stimuleze schimbări morfo-funcționale pozitive în organism, formând astfel coordonarea motrică necesară, calitățile fizice și abilitățile care vizează sprijinirea vieții, dezvoltarea și îmbunătățirea corpului.

Direcția principală a culturii fizice adaptative este formarea activității motorii ca factor biologic și social care influențează corpul uman și personalitatea. Înțelegerea esenței acestui fenomen este fundamentul metodologic al culturii fizice adaptive. Pentru prima dată la Academia de Cultură Fizică din Sankt Petersburg, numită după. P.F Lesgaft a deschis Facultatea de Cultură Fizică Adaptativă, a cărei sarcină este să formeze specialiști înalt calificați pentru a lucra în domeniul culturii fizice pentru persoanele cu dizabilități, apoi a fost creat Departamentul de Cultură Fizică Adaptativă la Universitatea Pedagogică din Moscova.

Condiții preliminare pentru creare

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (1996) a adus în prim-plan problema introducerii în practica instituțiilor de învățământ a unui set de măsuri menite să ofere în timp util fiecărui copil condiții adecvate vârstei pentru dezvoltarea și formarea unui -personalitate la început, inclusiv educație fizică. Soluția acestei probleme capătă o semnificație socială și pedagogică deosebită atunci când se lucrează cu copiii cu tulburări de dezvoltare. Metoda culturii fizice adaptative are diferențe semnificative datorită dezvoltării anormale a sferei fizice și mentale a copilului. Aceste prevederi de bază referitoare la caracteristicile medicale, fiziologice și psihologice ale copiilor din diferite grupuri nosologice, tulburările motorii tipice și specifice, principiile metodologice speciale de lucru cu această categorie de copii și orientarea corecțională a procesului pedagogic sunt cele care determină abordările conceptuale ale construcţia şi conţinutul metodelor private de educaţie fizică adaptativă . În 1997, a fost aprobat standardul de stat pentru învățământul profesional superior în specialitatea „cultură fizică adaptivă” Proiectul standardului de stat a fost elaborat la Departamentul de Teoria și Metodologia Culturii Fizice a Universității de Stat de Cultură Fizică din Sankt Petersburg, numit după P.F. Lesgafta.

Discipline individuale

... pentru boli cardiovasculare

Articolul principal: Cultură fizică adaptativă pentru boli cardiovasculare

... pentru paralizie cerebrală

Instruirea personalului

Formarea specialiștilor în cultură fizică adaptativă se realizează pe baza standardului educațional de stat a doua generație (2000) în specialitatea 032102 - „Educație fizică pentru persoane cu probleme de sănătate (educație fizică adaptativă)”. Specialistul în educație fizică adaptativă are dreptul de a lucra cu persoane cu probleme de sănătate, precum și cu toate categoriile de persoane cu tulburări de dezvoltare și de a efectua pedagogia sportivă; recreere și agrement și sănătate și reabilitare; tipuri de activitate profesională corecțională, științifică și metodologică organizatorică și managerială.

În prezent, unul dintre specialiștii de top în formarea universităților în această specialitate este Universitatea de Stat de Cultură Fizică și Sport din Siberia. Elevii au fost instruiți la Departamentul de Educație Fizică Adaptativă din 1999.

Ca parte a lucrărilor de îmbunătățire a suportului de reglementare și juridic și de personal pentru activitățile din domeniul educației fizice a copiilor cu dizabilități, Ministerul Educației și Științei din Rusia a aprobat în noiembrie 2009 standardele educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional secundar și superior în următoarele specialități: 050142 „Cultură fizică adaptativă”, 034400 „Cultură fizică pentru persoane cu probleme de sănătate (Cultură fizică adaptativă) (calificare (grad) „licență”, „master”).

Sarcini

La o persoană cu dizabilități de sănătate fizică sau mintală, educația fizică adaptativă formează:

o atitudine conștientă față de punctele forte ale cuiva în comparație cu punctele forte ale unei persoane sănătoase obișnuite;
capacitatea de a depăși nu numai barierele fizice, ci și psihologice care împiedică o viață plină;
abilitățile compensatorii, adică vă permit să utilizați funcțiile diferitelor sisteme și organe în loc de cele lipsă sau afectate;
capacitatea de a depăși stresul fizic necesar pentru funcționarea deplină în societate;
nevoia de a fi cât mai sănătoși și de a duce un stil de viață sănătos;
conștientizarea necesității contribuției personale la societate;
dorința de a-ți îmbunătăți calitățile personale;
dorinta de a creste performantele psihice si fizice.

Literatură

Evseev S.P., Shapkova L.V., Cultură fizică adaptativă: manual. - M.: Sportul sovietic, 2000
Kesarev E.D., Educația copiilor cu probleme de dezvoltare în diferite țări ale lumii. - Sankt Petersburg: 1997
Matveev L.P., Teoria și metodologia culturii fizice: Manual. Pentru institutele de educație fizică. - M.: Cultură fizică și sport, 1991
Samylichev A.S., Cu privire la problematica fundamentelor teoretice ale metodelor de educație fizică a elevilor // Defectologie, 1997
Litosh N.L., Educație fizică adaptativă: Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu tulburări de dezvoltare: Manual.-M.: SportAcademPress, 2002.- 140 p.
Boris Oskin Schimbarea locurilor. Începând din acest an, cursele de scaune cu rotile din Sankt Petersburg pot deveni internaționale. . №01 . „Top Secret - versiunea St. Petersburg”: (01/10/2005). (link inaccesibil - poveste) Consultat la 25 octombrie 2009.

Fundația Wikimedia.

2010.

Vedeți ce înseamnă „Educație fizică adaptivă” în alte dicționare: Educație fizică adaptativă - un tip de cultură fizică pentru persoanele cu dizabilități în funcțiile aparatului locomotor, vedere, inteligență și alte funcții, care conține un complex de mijloace eficiente de reabilitare fizică, adaptare socială și integrare a acestora...

Terminologie oficială

Articolul principal: Cultură fizică adaptativă Cultura fizică adaptativă pentru bolile cardiovasculare implică utilizarea exercițiilor fizice, care este principalul mijloc specific prin care se realizează ... ... Wikipedia

- ... Wikipedia

Acest articol ar trebui să fie Wikified. Vă rugăm să-l formatați conform regulilor de formatare a articolelor... Wikipedia

Cultura fizică este o sferă de activitate socială care vizează păstrarea și întărirea sănătății, dezvoltarea abilităților psihofizice ale unei persoane în procesul de activitate motrică conștientă. cultura fizică face parte din cultură,... ... Wikipedia

Aceasta este o listă de servicii de articole create pentru a coordona activitatea de dezvoltare a subiectului. Acest avertisment nu se aplică... Wikipedia

Cărți

Cultura fizică adaptativă în practica lucrului cu persoane cu dizabilități și alte grupuri cu mobilitate redusă, Evseev Sergey Petrovici. Manualul discută conținutul și metodologia culturii fizice adaptive în practica muncii în domenii precum educația, creșterea, dezvoltarea, reabilitarea,...
În realitate, există sute, mii de copii și adulți nefericiți care sunt lipsiți de posibilitatea de a duce o viață plină. Nu poți închide o astfel de persoană în patru pereți, se presupune că o protejează de pericolele și dificultățile care stau la pândă pe stradă. Computerul și cărțile sunt buni prieteni când sunt singure. Dar toată lumea are nevoie de singurătate? Și cum te simți să te simți „despărțit” de restul lumii?
În sistemul de măsuri de protecție socială a persoanelor cu dizabilități, formele sale active devin din ce în ce mai importante, dintre care cea mai eficientă este reabilitarea și adaptarea socială prin cultură fizică și sport. Integrarea persoanelor cu dizabilități în societate astăzi este de neconceput fără reabilitarea lor fizică. Acesta din urmă nu este doar o parte integrantă a reabilitării profesionale și sociale a persoanelor cu dizabilități, ci stă și la baza acestora.

Capitolul 1. Educație fizică adaptativă

Cultura fizică adaptativă este un ansamblu de măsuri sportive și recreative care vizează reabilitarea și adaptarea la mediul social normal al persoanelor cu dizabilități, depășirea barierelor psihologice care împiedică sentimentul unei vieți pline, precum și conștientizarea necesității contribuției personale. la dezvoltarea socială a societăţii.
Desigur, sfera sa este cuprinzătoare, mai ales în condițiile actuale de viață, când sănătatea populației în ansamblu și mai ales a tinerilor se deteriorează catastrofal. Și nu numai la noi. Educația fizică adaptivă a devenit deja răspândită în multe țări străine. Sunt așteptați profesioniști bine pregătiți în acest domeniu în clinici și spitale, sanatorie și case de odihnă, centre de sănătate și reabilitare, în instituțiile de învățământ, în special de specialitate, și în echipele sportive.
Dar cel mai important, educația fizică adaptativă ne permite să rezolvăm problema integrării unei persoane cu dizabilități în societate. Cum?
La o persoană cu dizabilități de sănătate fizică sau mintală, educația fizică adaptativă formează:
· atitudine conștientă față de punctele forte ale cuiva în comparație cu punctele forte ale unei persoane sănătoase obișnuite;
· capacitatea de a depăși nu numai barierele fizice, ci și psihologice care împiedică o viață plină;
· abilități compensatorii, adică vă permite să utilizați funcțiile diferitelor sisteme și organe în locul celor lipsă sau afectate;
· capacitatea de a depăși stresul fizic necesar pentru funcționarea deplină în societate;
· nevoia de a fi cât mai sănătoși și de a duce un stil de viață sănătos;
· conștientizarea necesității contribuției personale la viața societății;
· dorinta de a-ti imbunatati calitatile personale;
· dorinta de a imbunatati performantele mentale si fizice.
Se crede că educația fizică adaptivă este mult mai eficientă decât terapia medicamentoasă. Este clar că educația fizică adaptativă este de natură strict individuală. Educația fizică adaptativă se desfășoară în întregime de la început până la sfârșit sub îndrumarea unui specialist în educație fizică adaptativă.
„Adaptiv” - acest nume subliniază scopul educației fizice pentru persoanele cu probleme de sănătate. Acest lucru sugerează că cultura fizică în toate manifestările sale ar trebui să stimuleze schimbări morfo-funcționale pozitive în organism, formând astfel coordonarea motrică necesară, calitățile fizice și abilitățile care vizează sprijinirea vieții, dezvoltarea și îmbunătățirea corpului.
Direcția principală a culturii fizice adaptative este formarea activității motorii ca factor biologic și social care influențează corpul uman și personalitatea. Înțelegerea esenței acestui fenomen este fundamentul metodologic al culturii fizice adaptive. La Academia de Cultură Fizică din Sankt Petersburg, numită după. P.F. Lesgaft a deschis Facultatea de Cultură Fizică Adaptativă, a cărei sarcină este de a pregăti specialişti de înaltă calificare care să lucreze în domeniul culturii fizice pentru persoanele cu dizabilităţi.

Capitolul 2. Activitatea fizică și sportul în rândul persoanelor cu dizabilități: realitate și perspective

Există o viziune larg răspândită că preocuparea unei societăți pentru concetățenii săi cu dizabilități este o măsură a dezvoltării sale culturale și sociale. Unul dintre indicatorii unei societăți civilizate este atitudinea acesteia față de persoanele cu dizabilități, spune profesorul P.A. Vinogradov.
Într-o rezoluție a ONU adoptată la 9 decembrie 1975. Nu doar drepturile persoanelor cu dizabilități, ci și condițiile care ar trebui create pentru acestea de către structurile de stat și publice sunt conturate destul de amănunțit. Aceste condiții includ condițiile mediului de angajare, inclusiv motivarea din partea societății, acordarea de îngrijiri medicale, adaptarea psihologică și crearea condițiilor sociale, inclusiv transportul individual, precum și sprijin metodologic, tehnic și profesional.

2.1. Realitate

Potrivit Organizației Mondiale a Sănătății, persoanele cu dizabilități reprezintă aproximativ 10% din populația lumii. Această statistică este tipică și pentru Rusia (15 milioane de persoane cu dizabilități). În ciuda progreselor în medicină, numărul acestora crește lent, dar constant, în special în rândul copiilor și adolescenților. Până de curând, problemele acestei categorii destul de semnificative de populație au fost ignorate și totuși recent, ca urmare a umanizării treptate a societății, a Declarației Universale a Drepturilor Omului, a Programului Mondial de Acțiune pentru Persoanele cu Dizabilități și a Standardului ONU. Au fost adoptate Reguli pentru Realizarea Egalităţii de Şanse pentru Persoanele cu Dizabilităţi. Multe țări au adoptat acte legislative care reflectă problemele persoanelor cu dizabilități.
În prezent, majoritatea țărilor dezvoltate economic și, în primul rând, SUA, Marea Britanie, Germania etc., au o varietate de programe și sisteme de securitate socială pentru persoanele cu dizabilități, care includ educație fizică și sport.
Multe țări străine au dezvoltat un sistem de implicare a persoanelor cu dizabilități în educația fizică și sport, care include o clinică, un centru de reabilitare, secții de sport și cluburi pentru persoanele cu dizabilități. Dar cel mai important este să creăm condiții pentru aceste activități.
Scopul principal al atragerii persoanelor cu dizabilități la educația fizică și sportul obișnuit este de a restabili contactul pierdut cu lumea exterioară, de a crea condițiile necesare pentru reunificarea cu societatea, participarea la munca utilă social și reabilitarea sănătății lor. În plus, educația fizică și sportul ajută la îmbunătățirea psihică și fizică a acestei categorii de populație, contribuind la integrarea socială și la reabilitarea fizică a acestora.
În străinătate, activitatea fizică este foarte populară în rândul persoanelor cu dizabilități în scopul relaxării, divertismentului, comunicării, menținerii sau dobândirii unei forme fizice bune, a nivelului necesar de condiție fizică. Persoanele cu dizabilități, de regulă, sunt lipsite de posibilitatea de a se mișca liber, astfel încât adesea se confruntă cu tulburări ale sistemului cardiovascular și respirator.
Educația fizică și activitatea de sănătate în astfel de cazuri este un mijloc eficient de prevenire și restabilire a funcționării normale a organismului și, de asemenea, contribuie la dobândirea nivelului de aptitudine fizică care este necesar, de exemplu, pentru ca o persoană cu dizabilități să poată folosiți un scaun cu rotile, proteză sau orteză. Mai mult, vorbim nu doar despre restabilirea funcțiilor normale ale corpului, ci și despre restabilirea capacității de muncă și dobândirea deprinderilor de muncă. De exemplu, în Statele Unite, 10 milioane de persoane cu dizabilități, reprezentând 5% din populație, primesc asistență guvernamentală în valoare de 7% din Venitul Național Total.
Se poate argumenta afirmația că mișcarea sportivă a persoanelor cu dizabilități din Occident a fost cea care a stimulat recunoașterea legislativă a drepturilor lor civile, dar nu există nicio îndoială că mișcarea sportivă a utilizatorilor de scaune rulante din anii 50 - 60. în multe ţări a atras atenţia asupra capacităţilor şi potenţialului lor.
Ținând cont de cele de mai sus, Programul Mondial de Acțiune pentru Persoanele cu Dizabilități notează: Importanța sportului pentru persoanele cu dizabilități este din ce în ce mai recunoscută. Prin urmare, statele membre ar trebui să încurajeze toate tipurile de activități sportive pentru persoanele cu handicap, în special prin furnizarea de facilități adecvate și organizarea adecvată a acestor activități. Crearea de condiții egale pentru persoanele cu dizabilități în ceea ce privește implicarea acestora în educația fizică și sport este principala realizare a țărilor dezvoltate.
Până de curând, în Rusia, acest grup de populație era printre cei practic excluși din viața normală a societății. Problemele lor nu au fost discutate public. Practica de urbanism nu prevedea dispozitive speciale în locurile publice pentru a facilita deplasarea persoanelor cu dizabilități. Multe domenii ale vieții publice au fost închise persoanelor cu dizabilități, au scris ei în 1996. autorii cărții Basics of Physical Culture and Healthy Lifestyle P.A. Vinogradov, A.P. Dușanin și V.I. Zholdak.
Am avut de mulți ani de părere că noțiunile de persoană cu dizabilități, activitate fizică și, cu atât mai mult, sport sunt incompatibile și educația fizică a fost recomandată doar persoanelor cu dizabilități individuale ca măsură pe termen scurt, care completează prescripțiile fizioterapeutice și medicinale. . Cultura fizică și sportul nu au fost considerate mijloace eficiente de reabilitare a persoanelor cu dizabilități, de menținere a capacităților fizice și de promovare a sănătății.
Anii 90 au adus schimbări serioase în atitudinea societății față de persoanele cu dizabilități din Rusia. Și, deși în cea mai mare parte aceste schimbări au fost doar proclamate, ele au jucat totuși un rol pozitiv.
Consiliul SCFT al Rusiei 31 octombrie 1997 a avut în vedere problema sistemului de măsuri de stat pentru dezvoltarea culturii fizice și sportului pentru persoanele cu dizabilități. În rezoluția sa cu privire la această problemă, consiliul de administrație a remarcat deficiențe grave în îmbunătățirea sănătății persoanelor cu dizabilități prin cultură fizică și sport și apariția unei părtiniri față de sportul de elită în detrimentul muncii în masă pentru îmbunătățirea sănătății în rândul acestui grup de populație.
Printre principalele motive ale deficiențelor existente în muncă, primul loc se numește lipsa unui cadru de reglementare. Principalul lucru este, după cum sa menționat mai sus, lipsa condițiilor socio-economice din Rusia pentru a rezolva această problemă și neînțelegerea de către multe personalități politice și publice de stat cu privire la importanța rezolvării acestei probleme și a depășirii vechiului stereotip al persoanelor cu dizabilități, ca oameni inutile pentru societate. Programul de măsuri prioritare pregătit de Departamentul de Cultură Fizică și Sănătate și Relații cu Organizațiile de Stat și Publice al GKFG din Rusia are ca scop rezolvarea acestor probleme.
Aceste aspecte sunt reflectate cel mai pe deplin în Conceptul politicii de stat a Federației Ruse în domeniul reabilitării fizice și adaptării sociale a persoanelor cu dizabilități prin cultură fizică și sport pentru anii 1999-2004, elaborat în numele Consiliului pentru Persoane cu Handicap în cadrul Președintele Federației Ruse de către oamenii de știință VNIIFK, angajații Comitetului de Stat pentru Educație Fizică din Rusia și alte organizații publice (Tsarik A.V., Neverkovich S.D., Dmitriev V.S., Seleznev L.N., Chepik V.D. etc.).

2.2 Perspective

În Conceptul politicii de stat a Federației Ruse în domeniul reabilitării fizice și adaptării sociale a persoanelor cu dizabilități prin cultură fizică și sport pentru anii 1999-2004, printre principalele scopuri și obiective ale politicii de stat în domeniul reabilitării și activității sociale adaptarea persoanelor cu dizabilități prin cultură fizică și sport, crearea condițiilor pentru ca persoanele cu dizabilități să se angajeze în educație fizică și sport, dezvoltându-le nevoia pentru aceste activități.
Și totuși, denumind modalități de atingere a principalelor obiective în lucrul cu persoanele cu dizabilități, dezvoltatorii notează: crearea unei structuri de management de stat și public (și, prin urmare, finanțare - autorul) a culturii fizice și a sportului pentru persoanele cu dizabilități care să fie adecvată. la condiţiile socio-economice actuale.
Un astfel de record duce involuntar la ideea că actuala situație socio-economică de criză din Rusia necesită o gestionare și o finanțare adecvată a acestui important domeniu. Este imposibil să fiți de acord cu acest lucru, pentru că și în această situație de criză, societatea poate și trebuie să creeze condițiile necesare vieții persoanelor cu dizabilități.
Printre domeniile prioritare de activitate pentru dezvoltarea culturii fizice adaptative, dezvoltatorii Conceptului numesc pe bună dreptate:
· implicarea cât mai multor persoane cu dizabilități în educația fizică și sport;
· educație fizică și sprijin pentru dezvoltarea culturii fizice și sportului de masă în rândul persoanelor cu dizabilități;
· asigurarea accesibilităţii facilităţilor existente de educaţie fizică, sănătate şi sport pentru persoanele cu dizabilităţi;
· formarea, pregătirea avansată și recalificarea specialiștilor pentru munca în educație fizică, reabilitare și sport cu persoane cu dizabilități;
· crearea unui cadru de reglementare pentru dezvoltarea culturii fizice și sportului pentru persoanele cu dizabilități.
Avantajul incontestabil al acestui concept îl reprezintă propunerile de delimitare a puterilor și funcțiilor în sistemul de reabilitare fizică a persoanelor cu dizabilități între organismele guvernamentale federale și regionale în domeniul culturii fizice și sportului.
În acest sens, trebuie subliniat faptul că centrul de greutate în muncă se deplasează în locuri. Autoritățile locale sunt, în primul rând, cele care trebuie să creeze condiții egale pentru educația fizică și sport în rândul tuturor categoriilor de populație.
Cultura fizică adaptivă a fost studiată intens în ultimii ani și presupune fundamentarea științifică a unei game largi de probleme: suport normativ pentru activități educaționale, de formare și competitive; managementul sarcinii și odihnei; suport farmacologic pentru sportivii cu dizabilități în perioadele de stres fizic și psihic extrem și aproape limită; mijloace și metode netradiționale de restaurare; activități de socializare și comunicare; antrenamentul tehnic și de proiectare ca un nou tip de antrenament sportiv și multe altele.
Sunt studiate cele mai eficiente modalități de utilizare a exercițiilor fizice pentru organizarea recreerii active pentru persoanele cu dizabilități și persoanele cu probleme de sănătate, trecerea acestora la un alt tip de activitate, bucuria de activitate fizică etc.
În reabilitarea fizică a culturii fizice adaptative, accentul se pune pe căutarea unor sisteme netradiționale de îmbunătățire a sănătății pentru persoanele cu dizabilități, concentrându-se în primul rând pe tehnologiile care conectează principiile fizice (corporale) și mentale (spirituale) ale unei persoane și se concentrează pe activitatea independentă a celor implicați (diverse metode de autoreglare psihosomatică, tehnici psihoterapeutice etc.).
Efectele biologice și socio-psihologice ale utilizării acțiunilor motorii asociate cu risc subiectiv, dar cu siguranță garantată pentru cei angajați și efectuate în scopul prevenirii depresiei, frustrării, diferitelor tipuri de dependențe inacceptabile din punct de vedere social (alcool, substanțe psihoactive, jocuri de noroc). , etc.) sunt în curs de studiu.
Tehnologiile sunt fundamentate științific pe baza integrării activității motrice cu mijloacele și metodele artei (muzică, coregrafie, pantomimă, desen, modelaj etc.) și implicând deplasarea imaginii anterioare a lumii din conștiința celor implicați. , absorbția lor prin noi impresii, imagini, activitate, imersiune în activitate care stimulează munca zonelor de odihnă ale creierului (ambele emisfere), toate sferele percepției umane. Tipurile creative de cultură fizică adaptativă oferă elevilor posibilitatea de a-și procesa stările negative (agresiune, frică, alienare, anxietate etc.), de a se cunoaște mai bine pe ei înșiși; experimentați cu corpul și mișcarea dvs.; primiți satisfacție senzorială și bucurie în senzațiile propriului corp.
Angajații sectorului sunt specializați în diverse domenii ale științei (pedagogie, psihologie, medicină, fiziologie, biomecanică, statistică matematică etc.), precum și acumularea unei vaste experiențe practice în domeniul educației fizice adaptive (APC) și sportului adaptativ ( AS) oferă o abordare cuprinzătoare pentru rezolvarea problemelor legate de:
1. dezvoltarea cadrelor de reglementare pentru cultura fizică adaptativă și sport;
2. justificarea tehnologiilor inovatoare pentru sprijinirea științifică și metodologică a culturii fizice și activităților sportive ale persoanelor cu probleme de sănătate;
3. diagnosticare (inclusiv computer), evaluare și control asupra stării celor implicați în exerciții fizice și sportive;
4. acordarea de asistență practică în corectarea tulburărilor funcționale existente;
5. organizarea și desfășurarea de conferințe științifice pe teme AFC;
6. formarea de personal cu înaltă calificare în domeniul serviciilor financiare (studii postuniversitare, efectuarea cercetării disertației și susținerea unei dizertații).

Capitolul 3. Sporturile paralimpice în Rusia.

Există mai mult de 10 milioane de persoane cu dizabilități în Rusia și nu toți sunt pasivi, mulți dintre ei au nevoie de măsuri de reabilitare prin educație fizică și sport.
Mișcarea paralimpică există în Rusia de mai bine de 15 ani, funcționează Comitetul Paralimpic și Federația Rusă de Cultură Fizică și Sport pentru Persoane cu Handicap.
Astăzi, în Rusia există 688 de cluburi de educație fizică și sport pentru persoanele cu dizabilități, numărul persoanelor implicate în cultura fizică adaptativă și sportul în total este de peste 95,8 mii de persoane, au fost 8 școli de sport și sănătate pentru copii și tineri pentru persoane cu dizabilități. creat /YUSOSHI/.
Educația fizică adaptivă și sportul se dezvoltă cel mai activ în republicile Bashkiria, Tataria și Komi; Teritoriul Krasnoyarsk, regiunile Volgograd, Voronezh, Moscova, Omsk, Perm, Rostov, Saratov, Sverdlovsk, Chelyabinsk; orașele Moscova și Sankt Petersburg.
Sportivii ruși participă la campionatele europene și mondiale, la Jocurile Paralimpice de iarnă și de vară. În 1988, Rusia a participat pentru prima dată la Jocurile Paralimpice de la Seul. La X Jocurile Paralimpice de la Atlanta din 1996, echipa rusă a câștigat 27 de medalii, dintre care 9 de aur, 7 de argint și 11 de bronz și a ocupat locul 16. În total, 52 de sportivi cu dizabilități din 13 regiuni ale Rusiei au câștigat medalii (inclusiv evenimentele pe echipe). 85 de sportivi ruși au avut rezultate care depășesc realizările personale.
Performanța echipelor naționale a Rusiei la XI Jocurile Paralimpice din 2000 de la Sydney (Australia) a arătat unele progrese în pregătirea sportivilor cu dizabilități pentru competițiile de cel mai înalt rang. Delegația sportivă a Rusiei, reprezentată de 90 de sportivi, a câștigat 35 de medalii, dintre care 12 de aur, 11 de argint și 12 de bronz, participând în 10 tipuri de program din 20 și a ocupat locul 14 la general la echipă.
Gama de vârstă a sportivilor ruși de la Jocurile Paralimpice de la Sydney a variat între 17 și 53 de ani. În prezent, există o „întinerire” semnificativă a compoziției asociată cu reînnoirea intensivă a majorității echipelor naționale ruse în perioada 2003 - 2004.
La Jocurile Paralimpice de iarnă de la Salt Lake City din 2002, rușii au câștigat 7 medalii de aur, 9 de argint și 5 de bronz. Echipa națională a Rusiei a devenit campioană mondială la fotbal.
La 26 martie 2003, a fost emis un decret al președintelui Federației Ruse privind pregătirile pentru Jocurile Olimpice din 2004 de la Atena și Jocurile de iarnă din 2006 de la Torino, care a inclus pentru prima dată probleme de pregătire pentru Jocurile Paralimpice.
Jocurile Paralimpice din 2004 de la Atena au fost cele cinci jocuri de vară la care au participat ruși - 113 sportivi cu deficiențe musculo-scheletice și de vedere în 10 sporturi:
1) atletism - 23 persoane;
2) înot - 17 persoane;
3) fotbal - 14 persoane;
4) judo - 13 persoane;
5) volei (bărbați) - 14 persoane;
6) împușcare cu glonț - 8 persoane;
7) powerlifting - 11 persoane;
8) tenis de masă - 6 persoane;
9) sport ecvestru - 6 persoane;
10) tenis - 1 persoană.
În prezent, în dezvoltarea sportului în rândul persoanelor cu dizabilități din Rusia, există un rol tot mai mare al statului. Acest lucru se manifestă, în primul rând, în sprijinul guvernamental pentru sport în rândul persoanelor cu dizabilități; finanţarea sistemului de antrenament pentru sportivii cu dizabilităţi; formarea politicii sociale în domeniul sportului pentru persoanele cu dizabilități, în special protecția socială a sportivilor, antrenorilor și specialiștilor.
Finanțarea pentru participarea sportivilor ruși cu dizabilități la competițiile internaționale oficiale, inclusiv Jocurile Olimpice Paralimpice și Surde, a crescut de peste 10 ori din 1998. Suma finanțării pentru evenimentele sportive din întreaga Rusie în rândul persoanelor cu dizabilități a crescut de la 8 la 60 de milioane de ruble în cinci ani.
În cadrul subprogramului Educație fizică și îmbunătățirea sănătății copiilor, adolescenților și tinerilor din Federația Rusă /2002-2005/ al programului-țintă federal Tineretul Rusiei /2001-2005/, acesta prevedea alocarea a 4,3 milioane de ruble către consolidarea bazei materiale și tehnice a centrelor științifice și practice de reabilitare fizică.
În fiecare an, Planul de calendar unificat pentru competițiile din întreaga Rusie și Internațională prevede o secțiune care include aproximativ 100 de evenimente sportive din întreaga Rusie și 60 de evenimente sportive internaționale în rândul sportivilor cu auz, vedere, deficiențe intelectuale și tulburări musculo-scheletice.
O prioritate pentru Comitetul Sportiv de Stat al Rusiei este de a rezolva problema echivalării statutului sportivilor cu dizabilități cu statutul sportivilor sănătoși, iar statutul sportivilor paralimpici cu statutul de olimpici.
Din anul 2000, câștigătorii și premianții Jocurilor Paralimpice, iar din 2003 - câștigătorii și premianții Jocurilor Olimpice pentru Surzi și antrenorii care i-au antrenat, au primit recompense bănești.
Împreună cu Comitetele Olimpice Paralimpice și Surde din Rusia, au fost întocmite liste cu principalii sportivi cu dizabilități candidați pentru burse prezidențiale. La 4 decembrie 2003, a fost emis un decret al președintelui Federației Ruse privind instituirea de burse pentru sportivii cu dizabilități care sunt membri ai echipelor naționale ruse în sporturile paralimpice și olimpice surde. Decretul prevede instituirea a până la 100 de burse anual pentru sportivii cu dizabilități - membri ai echipelor naționale ruse din sporturile paralimpice și olimpice surde, în valoare de 15 mii de ruble. (Preluat din materialele RIA Novosti)

Concluzie

Intensificarea muncii cu persoanele cu dizabilități în domeniul culturii fizice și sportului contribuie, fără îndoială, la umanizarea însăși a societății, schimbându-i atitudinea față de acest grup de populație, și are astfel o mare semnificație socială.
Trebuie recunoscut că problemele reabilitării fizice și integrării sociale a persoanelor cu dizabilități prin cultură fizică și sport se rezolvă încet. Principalele motive ale slabei dezvoltări a culturii fizice și sportului în rândul persoanelor cu dizabilități sunt virtuala absență a instituțiilor de educație fizică specializată, de sănătate și sport, lipsa echipamentelor și a inventarului, subdezvoltarea unei rețele de cluburi de educație fizică și sportive, a copiilor și a cluburilor sportive. scoli de sport pentru tineret si catedre pentru persoane cu dizabilitati in toate tipurile de institutii de invatamant suplimentar pentru orientare sportiva. Există o lipsă de personal profesionist. Nevoia de îmbunătățire fizică în rândul persoanelor cu dizabilități nu este suficient exprimată, ceea ce se datorează lipsei de propagandă specializată care să îi încurajeze să se angajeze în educație fizică și sport.
În domeniul reabilitării fizice a persoanelor cu dizabilități, există încă o subestimare a faptului că educația fizică și sportul sunt mult mai importante pentru o persoană cu dizabilități decât pentru persoanele care se simt confortabil în acest sens. Educația fizică activă și activitățile sportive, participarea la competiții sportive sunt o formă de comunicare atât de necesară, restabilește echilibrul mental, ameliorează sentimentul de izolare, restabilește un sentiment de încredere și respect de sine și oferă o oportunitate de a reveni la o viață activă. . Sarcina principală rămâne în continuare implicarea cât mai multor persoane cu dizabilități în activități sportive intensive pentru a folosi educația fizică și sportul ca unul dintre cele mai importante mijloace de adaptare și integrare a acestora în viața societății, deoarece aceste activități creează atitudini mentale care sunt extrem de necesare pentru reunificarea cu succes a unei persoane cu dizabilități cu societatea și participarea la muncă utilă. Utilizarea culturii fizice și a sportului este eficientă și, în unele cazuri, singura metodă de reabilitare fizică și adaptare socială.

Vedeți ce înseamnă „Educație fizică adaptivă” în alte dicționare: este un fenomen social al cărui scop este socializarea persoanelor cu dizabilităţi.

Peste tot în lume, terapia cu exerciții fizice este o parte integrantă a tratamentului complex al aproape tuturor bolilor.

În timpul exercițiului fizic, nivelul de excitare a zonelor motorii ale sistemului nervos central crește semnificativ.

Munca musculară ajută la îmbunătățirea proceselor metabolice, a activității sistemului cardiovascular și respirator și la creșterea reacțiilor de protecție.

Ţintă: copilul primind asistență cuprinzătoare care vizează dezvoltarea individuală și adaptarea cu succes a copilului în societate.

Sarcini generale pentru toate tulburările:

Crearea unui mediu confortabil în orele de educație fizică pentru dezvoltarea copiilor și compensarea deficiențelor existente.

Formarea abilităților motorii la copii, coordonarea îmbunătățită a mișcărilor, creșterea forței musculare și a rezistenței.

Dezvoltarea și îmbunătățirea funcțiilor de comunicare, reglare emoțional-volițională și comportament

Educație fizică adaptativă pentru copiii cu paralizie cerebrală

În ciuda diversității extreme a patologiei în sfera motorie în paralizia cerebrală, clinicienii au identificat cauze comune ale tulburărilor motorii care determină sarcinile și specificul exercițiului fizic.

1. Sarcină: normalizarea tonusului muscular. Antrenament pentru a suprima manifestarea crescută a reacțiilor posotonice. Posturile sunt folosite pentru a dezvolta abilitățile de a regla poziția părților corpului în raport cu capul în diferite poziții de pornire, de exemplu, întins pe spate - capul drept, dreapta, stânga, aplecat la piept, ședința - capul drept, în lateral, înainte, înapoi etc. Efectuate cu ochii deschiși și închiși, ele favorizează dezvoltarea simțului muscular, simțului poziției și mișcării. Aici se rezolvă problema normalizării mișcărilor elementare.

2. Sarcină: promovarea formării și manifestării optime a reflexelor statocinetice. Aici este importantă funcția de echilibru, care se realizează prin utilizarea exercițiilor de menținere a echilibrului la depășirea opoziției, sărituri pe trambulină, exerciții în plan de balansare, pe o zonă de sprijin redusă.

3. Sarcină: restabilirea senzației musculare, stabilizarea poziției corecte a corpului, întărirea abilității de a sta în picioare și de mers independent.

Exercițiile sunt folosite pentru dezvoltarea și antrenamentul abilităților motorii legate de vârstă: târâtul, cățăratul pe o bancă, aruncarea. Se folosește o oglindă, în fața căreia copilul își asumă poziția de postură corectă față de un suport.

4. Sarcină: antrenament sistematic al echilibrului corpului, sprijinirea membrelor, dezvoltarea coordonării mișcărilor elementare în complexe motorii complexe.

Copilul încearcă să stea drept și să meargă, abilitățile motorii corecte sunt dezvoltate în îngrijirea de sine, învățarea, jocul și procesul de muncă. Împreună cu părinții, copilul stăpânește tipuri de bază de activități cotidiene (ținând cont de dezvoltarea mentală). Se folosesc exerciții de joc: „cum mă îmbrac”, „cum mă pieptăn”. Formarea mișcărilor trebuie efectuată într-o secvență strict definită, începând cu capul, apoi cu brațele, trunchiul, picioarele și acțiunile motorii articulare. Cantitatea de activitate zilnică a copiilor crește treptat pe măsură ce cresc și se dezvoltă.

Un copil de doi ani ar trebui să folosească diferite forme de activitate fizică într-o cantitate de 2 ore și 30 de minute. pe zi, iar la vârsta de 3-7 ani - 6 ore.

Lecții individuale și de grup

Orele de grup au ca scop nu numai normalizarea activității motorii, ci și accelerarea reabilitării sociale a copiilor și menținerea încrederii că aceștia sunt membri utili ai societății. În mod obișnuit, grupurile se formează fără a lua în considerare vârsta, severitatea și omogenitatea tulburărilor de mișcare.

Numărul optim de copii într-un grup nu este mai mare de 5-8 persoane. La sfarsitul lectiilor se realizeaza rezumatul, care dezvolta la copii o atitudine responsabila fata de indeplinirea sarcinilor.

În lecțiile de grup, copiii, datorită înclinației lor de a imita, stăpânesc rapid mișcările și abilitățile individuale, învățând și copiendu-se reciproc. Contextul emoțional al lecției este foarte important. Acompaniamentul muzical este adesea folosit în acest scop.

Muzica ajută la calmare și relaxare, stăpânește mișcările ritmice și netede.

Când copiii se joacă împreună, pe fondul unei stări emoționale pozitive și al unui moment competitiv, deseori efectuează mișcări care le sunt inaccesibile în condiții normale.

Forme ale orelor de educație fizică adaptativă

Dezvoltarea optimă legată de vârstă a sistemului musculo-scheletic, cardiovascular, respirator și a altor sisteme și organe ale copilului se realizează printr-un set de diferite activități cu el.

Jocuri sedentare pentru copiii cu paralizie cerebrală ar trebui să fie vizați, de exemplu, pe masa în fața copilului, metodologul așează cuburi multicolore de diferite dimensiuni și întreabă ce ar dori să facă cu ele. Copilul decide să construiască un turn. Și apoi pronunță toate acțiunile: „Iau cu mâna dreaptă marele cub albastru - acesta este începutul casei. Iau un cub mare alb și îl așez deasupra - acesta este primul etaj.” Acest exemplu simplu arată că zonele motorii, kinestezice, vizuale, auditive și de vorbire sunt activate simultan. Se formează percepția vizual-spațială, diagrama corpului și diagrama mișcării. Jocurile sedentare (de exemplu, șah) sunt folosite pentru a antrena atenția și coordonarea.

Jocuri în aer liber au ca scop îmbunătățirea abilităților motorii în condiții în schimbare, îmbunătățirea funcțiilor diferitelor analizoare și au un puternic efect tonic și emoțional general. Acestea sunt jocuri cu elemente de târare, mers, alergare, aruncare și depășire a diferitelor obstacole.

Exerciții de gimnastică Acestea vă permit să dozați cu precizie sarcina pe diferite segmente ale corpului, ele dezvoltă în primul rând forța musculară, mobilitatea articulațiilor și coordonarea mișcărilor. Exercițiile de gimnastică se execută fără obiecte și cu diverse obiecte (cu băț de gimnastică, cerc, minge), cu greutate suplimentară, exerciții pe mingi de diferite diametre, pe echipament de gimnastică. O secțiune separată include exerciții de respirație, exerciții pentru relaxarea mușchilor, pentru dezvoltarea funcțiilor de echilibru, verticalitate, pentru formarea arcului și mobilitatea picioarelor, precum și exerciții pentru dezvoltarea orientării spațiale și a preciziei mișcărilor.

Dintre formele netradiționale de educație fizică adaptativă pentru paralizia cerebrală, se poate evidenția exerciții de bazin uscat umplut cu bile colorate. Corpul copilului în piscină este susținut în siguranță în orice moment, ceea ce este deosebit de important pentru copiii cu deficiențe motorii. În același timp, te poți mișca în piscină, simțind contactul constant al pielii cu bilele care umplu piscina. Astfel, are loc un masaj constant al întregului corp, este stimulată sensibilitatea. Clasele dezvoltă activitatea motrică generală, coordonarea și echilibrul. Într-o piscină uscată, puteți efectua exerciții din diferite poziții de pornire, de exemplu, exercițiile din poziția inițială culcat pe burtă întăresc mușchii spatelui, dezvoltă capacitatea de susținere a brațelor și funcția de apucare a mâinilor, antrenează coordonarea mână-ochi. , și stabilizați poziția corectă a capului.

O altă formă de antrenament pentru copiii cu paralizie cerebrală este fitball-gimnastica- gimnastică pe mingi mari elastice.. Pentru prima dată, fitball-urile au început să fie folosite în scopuri medicinale la mijlocul anilor 50 ai secolului XX în Elveția pentru pacienții cu paralizie cerebrală. Se mai folosesc Physiorolls - două bile legate între ele, bile de scaun (bile cu patru picioare mici), bile cu mânere (claps), bile transparente cu clopoței care sună în interior, bile mari de masaj. Vibrația în timpul stării pe o minge este similară ca efect fiziologic cu hipoterapie (tratament de călărie Cu încărcare optimă și sistematică, se creează un corset muscular puternic, funcția organelor interne se îmbunătățește, procesele nervoase sunt echilibrate, toate calitățile fizice sunt dezvoltate). și se formează abilitățile motorii, și există un efect pozitiv asupra sferei psiho-emoționale

Dezvoltarea relațiilor spațiale are loc cu ajutorul antrenării analizorului vestibular prin utilizare exerciții pe saltele și trambulina. Acestea includ exerciții de orientare în spațiu, cum ar fi sărituri cu o întoarcere, cu o schimbare a poziției corpului etc. Salturile, rostogolurile și tucks sunt folosite într-o mare varietate de opțiuni.

Îmbunătățirea ritmului mișcărilor se realizează datorită acompaniamentului muzical. Puteți folosi o tamburină, tobă, linguri, magnetofon. Folosiți colectiv sau individual aplaudatul, lovitul cu pumnii, călcatul cu picioarele. Profesorul bate din palme cu copiii și apoi îi oprește. Copiii trebuie să continue singuri în același ritm. Puteți citi poezie sau cânta, însoțind textul cu anumite mișcări. Pe melodia de dans, copiii pot efectua mișcări libere cu brațele și picioarele într-un ritm dat, stând sau întinși. Puteți trece obiecte într-o linie sau în perechi, menținând un ritm dat. Este ideal să conduci cursuri cu „sunet live”, adică cu un acompaniator (cu un pian sau un acordeon cu butoane).

Adaptarea copiilor cu paralizie cerebrală necesită luarea în considerare a tuturor caracteristicilor copilului. Este necesar să lucrați cu acesta în conformitate cu încălcările existente și simultan în toate direcțiile. Este greșit să crezi că mai întâi trebuie să lucrezi cu tulburări motorii, iar apoi, când copilul începe să meargă, cu probleme de vorbire, vizuale și alte probleme. Cu cât se începe mai devreme un tratament regulat adecvat, cu atât rezultatul este mai bun. Se creează o rețea unificată de efecte terapeutice și mediu, în care totul are ca scop stimularea activității și independența fezabilă atât în sfera motorie, cât și în cea psihologică.

Copiii cu paralizie cerebrală au nevoie de educație fizică adaptativă și fac progrese mari prin utilizarea regulată și corectă a tratamentului cuprinzător.

Educație fizică adaptivă pentru copiii cu tulburări din spectrul autist

Acum este recunoscut că un copil cu autism are nevoie de asistență educațională nu mai puțin, și în multe cazuri chiar mai mult, decât asistență medicală.

Pe de altă parte, nu este suficient doar să înveți un copil autist: chiar și acumularea cu succes de cunoștințe și dezvoltarea abilităților în sine nu îi rezolvă problemele.

Se știe că dezvoltarea unui copil autist nu este doar întârziată, ci este distorsionată: sistemul de semnificații care sprijină activitatea copilului, ghidează și organizează relațiile acestuia cu lumea este perturbat. Acesta este motivul pentru care este dificil pentru un copil cu autism să-și aplice cunoștințele și abilitățile existente în viața reală.

Toți copiii cu tulburări din spectrul autist, în ciuda eterogenității semnificative a acestui grup în compoziție, au nevoie de educație terapeutică, a cărei sarcină este, în primul rând, dezvoltarea interacțiunii semnificative cu lumea exterioară (OS Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. Liebling, 2000).

Sfera motrică a copiilor cu autism se caracterizează prin prezența mișcărilor stereotipe, dificultăți în formarea acțiunilor obiective și a abilităților de zi cu zi și deficiențe ale abilităților motorii fine și grosiere. Copiii se caracterizează, în special, prin tulburări ale mișcărilor de bază: un mers greu, sacadat, alergare impulsivă cu un ritm distorsionat, mișcări inutile ale brațelor sau brațe întinse absurd, care nu participă la procesul de activitate motrică, un singur sprijin. împingere când săriți cu două picioare.

Mișcările copiilor pot fi lente sau, dimpotrivă, tensionate și mecanice, cu lipsă de plasticitate. Exercițiile și acțiunile cu mingea sunt dificile pentru copii, ceea ce este asociat cu coordonarea senzorio-motorie afectată și abilitățile motorii fine ale mâinilor.

Mulți copii dintr-o lecție de educație fizică adaptivă prezintă mișcări stereotipe: balansarea întregului corp, bătaia sau scărpinatul, întoarceri monotone ale capului, mișcări de fluturare ale mâinii și degetelor, mișcări ale mâinii similare cu baterea aripilor, mers în vârful picioarelor, rotire în jurul axei sale. și alte mișcări care sunt asociate cu autostimularea și lipsa de autocontrol. Elevii cu autism experimentează dereglarea activității musculare, controlul acțiunilor motorii nu se formează în timp util, apar dificultăți în dezvoltarea mișcărilor cu scop și orientarea spațială are de suferit.

Practica arată că voluntaritatea scăzută la copiii cu autism duce în primul rând la tulburarea coordonării motorii. Stabilitatea unei poziții verticale, menținerea echilibrului și a mersului încrezător, capacitatea de a măsura și regla acțiunile cuiva în spațiu, efectuându-le liber, fără tensiune și constrângere excesivă - toate acestea sunt necesare pentru ca o persoană să funcționeze normal și să-și satisfacă personalul, cotidian și nevoi sociale.

Cel mai adesea, deficiența acestor caracteristici limitează activitatea motrică.

Educația fizică, adaptată la caracteristicile copiilor cu autism, este nu numai un mijloc necesar de corectare a tulburărilor motorii și de stimulare a dezvoltării fizice și motorii, ci și un puternic „agent de socializare” a individului.

Pentru dezvoltarea sferei motorii a copiilor cu autism este importantă natura conștientă a învățării motorii. Un copil autist are dificultăți în reglarea răspunsurilor motorii voluntare în conformitate cu instrucțiunile verbale. Îi este greu să controleze mișcarea conform instrucțiunilor altei persoane și nu este capabil să subordoneze complet mișcările propriilor comenzi verbale.

Prin urmare, principalele obiective ale predării copiilor cu autism în lecții de educație fizică adaptativă sunt:

dezvoltarea abilităților de imitație (capacitatea de a imita);

încurajarea de a urma instrucțiunile;

formarea deprinderilor de organizare voluntară a mișcărilor (în spațiul propriului corp și în spațiul exterior);

hrănirea funcțiilor de comunicare și capacitatea de a interacționa în echipă.

Curriculum-ul include următoarele clase de activități:

acțiuni care necesită orientare în spațiul corpului;

acțiuni care asigură diferite tipuri de mișcări ale copilului în câmpul spațial exterior - târâș, mers, alergare, sărituri;

acţiuni precise într-un câmp spaţial fără obiecte şi cu diverse obiecte.

Dezvoltarea motorie este importantă reflexivitate copii cu autism: capacitatea de a fi conștienți de acțiunile efectuate, în special de a numi mișcările efectuate, de a vorbi despre scopul, cum și în ce secvență sunt efectuate diferite acțiuni motorii etc.

Participarea conștientă a copiilor la efectuarea mișcărilor este atât un scop de învățare, cât și un semn al dezvoltării cu succes a abilităților lor de percepție și reproducere.

În plus, în timpul orelor de educație fizică adaptativă, se lucrează pentru formarea conceptului de sine la copiii cu autism.

Pentru a face acest lucru, mișcările și acțiunile efectuate sunt rostite la persoana I (de exemplu, „Mă târăsc”, „Marș”, „Alerg”).

Acest lucru ajută la dezvoltarea imaginii de sine a copiilor, formând o diagramă corporală și o imagine fizică a „eu”

Educaţie

Când tonifierea motrică și emoțională a unui copil, după jocuri orientate pe corp sau în timpul exercițiilor de stimulare tonică, copilul își dezvoltă adesea o privire directă, începe să privească profesorul și lumea din jurul lui (E.V. Maksimova, 2008).

Pentru a încuraja un copil să observe, să recunoască, să simtă și să numească mișcările, este necesar:

efectuați mișcări încet și clar, comentându-le;

descrieți exercițiile efectuate simplu, dar la figurat, folosind aceeași terminologie pentru mișcările repetate;

pronunță mișcările efectuate, inclusiv împreună cu copilul, și invită-l să le numească;

începeți exercițiile cu cele mai simple mișcări (frecarea palmelor și baterea din palme; frecarea brațelor și mișcarea brațelor înainte, sus, jos;

frecarea picioarelor, îndoirea corpului, diverse mișcări ale picioarelor etc.);

lucrați simultan la un număr mic de exerciții, repetându-le;

însoțiți mișcările cu o poezie ritmată sau numărătoare;

ajuta si incurajeaza copilul, corecteaza miscarile incorecte, incurajeaza chiar si cele mai mici succese.

Dacă un copil demonstrează frica de contact fizic sau îl refuză și orice încercare de a-l forța să facă acest lucru implică anxietate și agresivitate, atunci puteți ajuta la efectuarea exercițiilor în timp ce stați sau stând în spatele copilului, deoarece abordarea din spate este experimentată de el. ca mai puțină invazie și, prin urmare, mai puțin pericol. De asemenea, puteți folosi echipament sportiv, de exemplu, un băț de gimnastică, de care copilul se ține și efectuează toate mișcările necesare.

Copiii cu autism trebuie invatati sa efectueze miscari in spatiul exterior, incepand cu exercitii de miscare si apoi trecand la exercitii de depasire si evitare a obstacolelor externe. Aceste exerciții sunt împărțite în 4 grupe, în funcție de gradul de creștere a complexității coordonării: exerciții de târare, mers, alergare și sărituri.

Pentru a învăța un copil diferite tipuri de mișcări și mișcări în câmpul spațial extern, este necesar:

începe antrenamentul cu mișcări scurte în linie dreaptă;

trece treptat la mișcare pe distanțe mai mari și la mișcări cu modificări ale direcției de mișcare: în cerc, arc, zig-zag etc.;

ușurează finalizarea sarcinilor prin marcarea camerei cu linii colorate solide sau alte repere, marcând clar liniile de „început” și „sfarsit”, precum și „zona de odihnă”;

formulează sarcinile precis și în așa fel încât să încurajeze copilul să acționeze, de exemplu: „Târăște-te lângă mine”, „Alergă de-a lungul liniei”;

arătați și denumiți mișcările necunoscute folosind instrucțiuni pas cu pas;

însoțiți mișcările efectuate cu cuvinte ritmate, bătăi din palme etc., ceea ce este un ajutor semnificativ pentru copil;

formați un gest de arătare și o privire arătătoare în copil;

nu obosiți copilul, alternează exerciții în spațiul exterior cu exerciții în spațiu;

propriul corp, dozați sarcina;

mutati cu copilul, langa el;

încurajează chiar și cele mai mici succese.

După ce l-ați învățat pe copil să se miște în spațiul exterior, puteți trece la predarea unor acțiuni precise în câmpul spațial extern.

Se recomandă dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni precise într-un câmp spațial folosind, în primul rând, exerciții de precizie a mișcărilor într-un câmp spațial extern și, în al doilea rând, exerciții pentru dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni precise într-un câmp spațial cu obiecte.

Pentru a învăța un copil să efectueze acțiuni precise într-un câmp spațial, este necesar:

însoțiți modelele de mișcare cu o explicație scurtă, dar figurativă, referitoare la un singur aspect al mișcării sau la o acțiune;

efectuați o mișcare (sau acțiune) împreună cu copilul (cel puțin parțial), asigurați-vă că însoțiți mișcarea (acțiunea) cu instrucțiuni, inclusiv instrucțiuni pas cu pas;

utilizați diferite repere pentru a facilita îndeplinirea sarcinilor și desemnați clar zonele de spațiu, de exemplu, „zonă pentru exerciții”, „zonă pentru jocuri”, „zonă pentru relaxare” etc.;

dați copilului explicații verbale în timpul mișcării (sau acțiunii);

creați situații interesante și încurajați copilul să le implementeze, de exemplu: „Această minge are un clopoțel înăuntru o lovește cu o altă minge și va suna”;

corectează mișcările incorecte ale copilului;

bucură-te alături de copil de succesele sale, ajută-l să depășească sentimentul de frică de obiecte sau mișcări necunoscute.

Când predați copiii cu autism, trebuie respectate anumite reguli:

prezentați material educațional în concordanță cu caracteristicile individuale ale percepției unui copil autist (efectuarea de exerciții cu ajutorul unui adult, imitarea unui adult, respectarea instrucțiunilor și demonstrației);

urmați regula „de la adult la copil”: adultul efectuează mișcarea împreună cu copilul, comentând fiecare dintre mișcările sale pasive sau active și, astfel, dându-i o idee despre cum să execute corect mișcarea și ce fel de mișcare este efectuată. în acest moment;

urmați regula „de la simplu la complex”: începeți cu mișcări simple în spațiul corporal și treceți treptat la mișcări ale câmpului spațial extern (diverse tipuri de mișcări), complicând astfel treptat repertoriul motor și realizând automatizarea mișcărilor de bază;

respectați legea cefalocaudale, a cărei esență este că dezvoltarea mișcărilor în ontogeneză are loc de la cap la picioare: mai întâi, copilul stăpânește controlul mușchilor gâtului, brațelor, apoi spatelui și picioarelor;

respectați legea proximodistală: dezvoltarea se desfășoară în direcția de la trunchi la membre, de la părțile proximale ale membrelor spre cele îndepărtate (copilul învață să se sprijine mai întâi pe coate, apoi pe palme; mai întâi să stea în genunchi). , apoi pe picioarele îndreptate etc.);

asigurați dezvoltarea consecventă a copilului pe diferite niveluri de spațiu - inferior (întins pe spate, pe burtă), mijloc (șezând), superior (în picioare);

corelați gradul de asistență cu stadiul de dezvoltare la care se află în prezent copilul. În special, exercițiile pot fi efectuate de către copil pasiv sau pasiv-activ, inițial cu asistență maximă, iar ulterior cu minimizarea treptată a asistenței și stimularea mișcării independente.

Unul dintre scopurile finale ale programului de educație fizică adaptivă pentru copiii cu autism este acela de a învăța un copil autist să facă exerciții fără ajutorul unui adult. Activitățile monotone ajută la accelerarea acestui proces. Ar trebui urmată o rutină consecventă, structurată și diferite tipuri de exerciții ar trebui incluse în curriculum, deoarece copiii cu autism se pot concentra doar pentru o perioadă scurtă de timp.

Normalizarea condiției fizice și a tonusului psihofizic este unul dintre aspectele importante ale socializării copiilor cu tulburări din spectrul autist.

Prin urmare, astfel de copii au nevoie activitate fizică constantă pentru a menține tonusul psihofizic și a ameliora stresul emoțional.