Презентация учителя логопеда доу на первую категорию. Портфолио логопеда высшей квалификационной категории костиной оксаны геннадьевна
ПОРТФОЛИО
МЫЗНИКОВОЙ ЛЮДМИЛЫ АЛЕКСАНДРОВНЫ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
ГОУ ТО «КИРЕЕВСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ»
| ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА |
||
| Ф.И.О. | Мызникова Людмила Александровна |
|
| Место работы | ГОУ ТО «Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» |
|
| Должность | Учитель-логопед |
|
| Педстаж | 20 лет |
|
| Образование | Высшее |
|
| Классы | 1-6 классы |
|
| Награды, благодарности | 2003г. Администрация Тульской области Департамент образования. Почётная грамота, региональный уровень. 2006г. Департамент образования Тульской области. Почётная грамота, региональный уровень. 2015г. Министерство образования и науки Российской Федерации. Почётная грамота, всероссийский уровень. 2016г. Благодарность администрации МКУДО «Центр психолого-педагогической и социальной помощи», муниципальный уровень. 2017г. Благодарность администрации ГОУ ТО «Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», уровень образовательного учреждения. |
|
| Личный сайт | ||
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
| Наличие курсовой подготовки | 2012г. ГОУ ДПО ТО «Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области». Теория и методика коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 72 ч. 2012г. ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого». ИКТ в профессиональной деятельности. 94 ч. 2015г. Автономная некоммерческая организация ДПО «Инновационный образовательный центр повышения квалификации и переподготовки «Мой университет». Здоровьесберегающие образовательные технологии в условиях реализации ФГОС. 72 ч. |
| Аттестация | Подтверждение высшей квалификационной категории в ноябре 2016г. |
РЕЗУЛЬТАТИВНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
| Результативность усвоения обучающимися коррекционно-развивающих программ | 2011-2012 уч.г. | 2012-2013 уч.г. | 2013-2014 уч.г. | 2014-2015 уч.г. | 2015-2016 уч.г. |
||
| Общее кол-во обучающихся | 23 чел. | 26 чел. | 27 чел. | 26 чел. | 31 чел. |
||
| Кол-во обучающихся, имеющих положительные результаты обучения | 23 (100%) | 26 (100%) | 27 (100%) | 26 (100%) | 31 (100%) |
||
| Кол-во обучающихся, имеющих неудовлетворительную динамику | |||||||
| Результаты выпускников логопункта (количество учащихся, успевающих на «4» и «5» по русскому языку) | 65% | 65% | 72% | 76% | 85% |
||
| Участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах | 2015г. PEDOLIMP Международная педагогическая творческая олимпиада «Проектная и исследовательская деятельность (начальная школа)», проект «Избранные сочинения», Кирсанова Э., Панова Р., Семенихин А., Шагаев В., Южаков Е., победители (1 место), международный уровень. 2016г. Общероссийская блиц-олимпиада для дошкольников и школьников начальных классов «Школьные принадлежности», Чумаченко Степан, 2 место, всероссийский уровень. |
||||||
| Используемые педагогические технологии Игровые технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) Проблемное обучение Модульное обучение Метод проектов АМО (активные методы обучения) Рефлексивные технологии Кинезиология Здоровьесберегающие технологии Технология результирующей балльной оценки Работа по саморегуляции, реабилитации агрессивности и повышению мотивации к обучению с помощью ресурсов сенсорной комнаты Нейропсихологические диагностические технологии Технология дифференцированного обучения ИКТ технологии: Компьютерный модуль «Семейный наставник» Компьютерные модули «Игры для Тигры», «Дельфа-142» Программа Word в рамках долгосрочного проекта “Избранные сочинения» Программа P о int Программа PowerPoint Компьютерные стенды «Живая природа. Растения», «Живая природа. Животные» Личный сайт http://myuznikova.ucoz.com/ Внеурочная деятельность с обучающимися | Цели: Снижение утомляемости во время занятий; Поддержание интереса к работе на занятии; Побуждение к активной деятельности; Формирование умения работать по правилам; Формирование навыков бесконфликтного взаимодействия со сверстниками и взрослыми; Формирование адекватной самооценки. Цели: формирование мыслительной деятельности во взаимодействии с развитием речи (мыслительной активности, наглядности форм мышления, мыслительных операций); развитие умственных способностей через овладение действиями наглядного моделирования; развитие творческих способностей; формирование способностей к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; преодоление негативных качеств формирующегося характера. Цели: Развитие интеллекта; Формирование познавательной самостоятельности; Развитие творческих способностей; Формирование способов умственной практической деятельности; Оптимизация процесса обучения. Формирование умений: Цели: Развитие умения обобщать, срав-нивать и редактировать собранный материал. Развитие письменной речи через использование выразительных средств языка, ИКТ. Формирование общеучебных умений и навыков (рефлексивные, поисковые, коммуникативные, презентационные умения). Развитие самостоятельности, умения планировать свою деятельность, ценить своё время. Цели: формирование положительной учебной мотивации повышение познавательной активности учащихся, активное вовлечение обучающихся в образовательный процесс стимулирование самостоятельной деятельности развитие познавательных процессов - речи, памяти, мышления, эффективное усвоение большого объема учебной информации развитие творческих способностей и нестандартности мышления развитие коммуникативно-эмоциональной сферы личности раскрытие личностно-индивидуальных возможностей каждого учащегося и определение условий для их проявления и развития развитие навыков самостоятельного умственного труда, развитие универсальных навыков. Цель: Формирование умения понимать причины успеха или неуспеха в учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха. Цели: Развитие межполушарной специализации; Развитие межполушарного взаимодействия; Развитие межполушарных связей; Синхронизация работы полушарий; Развитие мелкой моторики; Развитие способностей; Развитие памяти, внимания; Развитие речи; Развитие мышления; Устранение дислексии. Цели: Создание условий для самовыражения учащихся; Инициация разнообразных видов деятельности; Использование приёмов, способствующих проявлению и сохранению интереса к учебному предмету; Создание благоприятного психологического климата на занятии; Предупреждение гиподинамии Цель: Вносит элемент соревновательности и позволяет каждому ученику внести свой вклад в балльную копилку класса с помощью знаний по предмету. 1 блок. Повышение мотивации к проведению логопедической диагностики, к коррекционно-развивающим занятиям. Цель: Повышение мотивации к диагностической процедуре; Повысить эффективность адаптации ребёнка-сироты к новым условиям; Снятие стрессового напряжения; Обогащение словаря ребёнка новыми понятиями; Повышение работоспособности; Установление доверительных отношений. 2 блок. Работа по саморегуляции в сенсорной комнате. Цель: Создание условий для снятия мышечного и психического напряжения; Развитие умения регулировать своё настроение, состояние, степень усталости и поведения; Научить методам самовоспитания; Побудить к ЗОЖ; Повышение уверенности в себе; Формирование адекватной самооценки; Снижение уровня тревожности. 3 блок. Реабилитация агрессивности и аномального поведения. Цель: Помочь ребёнку освободиться от отрицательных эмоций, используя условия сенсорной комнаты; Обеспечить правильный психологический подход к этой категории детей; Профилактика страхов, непонимания в отношениях со взрослыми и сверстниками, нарушения учебно-воспитательного процесса из-за нарушения дисциплины агрессивного ребёнка; Достижение комплексного подхода в адаптации в новых жизненных условиях жизнедеятельности детей-сирот с агрессивностью. Цель: Разработка диагностических программ, позволяющих более точно дифференцировать нарушения устной и письменной речи у младших школьников и подростков с различными сопутствующими диагнозами (педагогическая запущенность, ММД, СДВГ, ЗПР и т.д.), что способствует более продуктивной коррекции имеющихся нарушений с учётом индивидуальных возможностей ребёнка. Цель: Позволяет осуществлять полномасштабную коррекцию сходных нарушений речи у детей, опираясь на уровень речевого развития, и предполагает программы и задания различной сложности. Цели: начальная и уточняющая диагностика пробелов в знаниях; ликвидация пробелов в знаниях у педагогически запущенных учащихся; формирование навыков самостоятельной работы и самоконтроля; формирование адекватной самооценки. Цели: коррекция неправильного звукопроизношения; формирование фонематического слуха; коррекция лексико-грамматической недостаточности Цели: развитие звуко-буквенного анализа; формирование связной речи; устранение лексико-грамматической недостаточности; развитие орфографической зоркости; Цели: оптимизация процесса обучения; развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса; формирование цветового восприятия; диагностика эмоционального состояния ребёнка Цели: оптимизация коррекционно-развивающего процесса с помощью мультимедийных презентаций и компьютерных игр, разработанных в рамках этой программы; развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса Цели: Развитие словарного запаса и общей осведомлённости; Развитие внимания; Развитие восприятия; Развитие памяти; Развитие воображения; Развитие восприятия пространственных соотношений; Развитие произвольной саморегуляции поведения. Цели: оптимизация коррекционно-образовательного процесса; вовлечение учащихся в процесс самообразования посредством выполнения дополнительных заданий, размещённых на сайте; поощрение обучающихся с помощью публикаций их достижений на страницах сайта. Долгосрочный общешкольный проект «Избранные сочинения» (реализуется с 2012г.) (3-6 классы). Предметные недели службы сопровождения «Неделя позитива» (ежегодно с 2012г.) (общешкольное мероприятие). Бал хорошистов и отличников. Чаепитие (ежегодно с 2014г.) (общешкольное мероприятие). 2014г. Праздник «День юмора» (общешкольное мероприятие). 2015г. Праздник «Радуга в твоих руках» (начальная школа). 2017г. Акция «История моей фамилии» (общешкольное мероприятие). |
||||||
| ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ |
|||||||
| Просветительская работа по пропаганде и формированию у обучающихся навыков и привычек здорового образа жизни УЧАСТИЕ В ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Разработка программ, диагностических методик, методических пособий Публикации работ на интернет ресурсах | Введение основ ЗОЖ в тематику проекта «Избранные сочинения» (добавление в книги детей сочинений на темы): Компьютер: хорошо это или плохо? Необычное путешествие в страну чипсов и сухариков. Удивительные превращения колоска. Это удивительное молоко. Что нужно делать, чтобы вырасти здоровым? Занятия в реабилитационном кабинете с целью формирования положительного настроя на учебную деятельность по утверждённому графику; Занятия в сенсорной комнате с целью снятия эмоционального напряжения, коррекции агрессивности, негативных проявлений к учёбе, снижения уровня тревожности; Проведение занятий на темы: 2012г. Кулинарное путешествие (2 кл.) 2012г. Компьютер. Хорошо или плохо? (3 кл.) 2013г. Режим дня - основа жизни человека (1 кл.) 2014г. Праздник «День юмора. Смех оздоравливает душу» (общешкольное мероприятие) 2015г. Бал хорошистов и отличников. Чаепитие «Целебные свойства чая» (общешкольное мероприятие) 2015г. Праздник в 1 классе с использованием технологии боди-арта «Радуга в твоих руках» 2016г. Интегрированное логопедическое занятие «Дифференциация С-Ц. Птицы. Приготовление свекольного салата» *Программа логопедического сопровождения учащихся с нарушениями устной и письменной речи (1-7 кл.), муниципальный уровень *Программа развития интеллектуальных способностей младших школьников с помощью ресурсов компьютерных стендов «Живая природа», уровень образовательного учреждения *Развивающая программа «Родничок моей речи» в рамках логопедического сопровождения, уровень образовательного учреждения *Программа здоровьесбережения на логопедических занятиях, уровень образовательного учреждения *Программа коррекции тяжёлых нарушений речи у младших школьников, уровень образовательного учреждения Диагностические методики: *Протокол нейропсихологического обследования речи, уровень образовательного учреждения * Диагностика речевой сферы старших школьников, уровень образовательного учреждения *Диагностический комплекс для выявления особенностей двигательно-ритмической сферы заикающихся младших школьников, всероссийский уровень (публикация в СМИ) *Диагностический инструментарий для исследования уровня сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, всероссийский уровень (публикация в СМИ) *Диагностическая методика исследования уровня речевого развития детей-сирот младшего школьного возраста, уровень образовательного учреждения Методические пособия: *Ребусы для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, всероссийский уровень (публикация в СМИ) *Система игр и упражнений по коррекции устной и письменной речи, уровень образовательного учреждения *Тетрадь для работы по коррекции дисграфии, уровень образовательного учреждения *Компьютерная игра «Музей самоваров», уровень образовательного учреждения *Компьютерная игра «Подбери к слову схему», уровень образовательного учреждения *Компьютерная игра «Что во что?», уровень образовательного учреждения *Компьютерная игра «Чей детёныш?», уровень образовательного учреждения *Компьютерная игра «Путешествие Вини Пуха и Пятачка по стране Морфологии», уровень образовательного учреждения *Презентации к программе по коррекции смешанной дисграфии (1 год обучения)—37 шт., уровень образовательного учреждения *Презентации к программе по коррекции смешанной дисграфии (2 год обучения)—28 шт., уровень образовательного учреждения *Презентации к программе по развитию связной речи у детей с ОНР(III ) 1 класс—12 шт., уровень образовательного учреждения *Презентации к программе по коррекции ОНР(I )—12 шт., уровень образовательного учреждения *Презентации к индивидуальным занятиям по коррекции звукопроизношения—5 шт., уровень образовательного учреждения *Презентации к докладам, конференциям, семинарам, праздникам, общешкольным мероприятиям—15 шт., уровень образовательного учреждения http://lumuza.pedgazeta.ru/ http://lumuza.pedmir.ru/ *Личный сайт— http://myuznikova.ucoz.com/ *Страницы на личном сайте: «Логопедические технологии», «Конспекты логопедических занятий», «Диагностические методики», «Безречевые дети», «Методический материал», «Документация. Рекомендации по оформлению» 2013г. Диагностический комплекс для выявления особенностей двигательно-ритмической сферы заикающихся младших школьников. «Педагогическая газета», всероссийский уровень http://pedgazeta.ru/ 2013г. Диагностический инструментарий для исследования уровня сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. «Педагогический мир», всероссийский уровень http://pedmir.ru/ 2013г. Состав слова (конспект логопедического занятия с использованием ИКТ). «Педагогическая газета», всероссийский уровень http://pedgazeta.ru/ 2013г. Целесообразность использования ИКТ на логопедических занятиях. «Педагогическая газета», всероссийский уровень http://pedgazeta.ru/ 2013г. Конспект логопедического занятия в 5-6 классах для детей с лексико-грамматической недостаточностью и педагогической запущенностью с использованием ИКТ. Мурзилка против Ябеды-Корябеды. Дифференциация родственных и неродственных слов (по мотивам произведения А.Семёнова «Двенадцать агентов Ябеды-Корябеды»). «Педагогический мир», всероссийский уровень http://pedmir.ru/ 2014г. Ребусы для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. «Педагогическая газета», всероссийский уровень http://pedgazeta.ru/ 2014г. Кинезиология на логопедических занятиях. «Педагогический мир», всероссийский уровень http://pedmir.ru/ 2015г. Конспект логопедического занятия по коррекции дисграфии во 2 классе «Путешествие в Изумрудный город. Дифференциация Д-Т». «Педагогический мир», всероссийский уровень http://pedmir.ru/ 2015г. Проект «Избранные сочинения». PEDOLIMP 2015г. Антонимы. Фразеологизмы-антонимы (конспект логопедического занятия по коррекции смешанной дисграфии). «Педагогическая газета», всероссийский уровень http://pedgazeta.ru/ 2015г. Конспект индивидуального логопедического занятия с ребёнком-инвалидом в реабилитационном кабинете. Дифференциация Л-ЛЬ. PEDOLIMP , международный уровень http://pedolimp.ru/ 2014г. Обобщение опыта по теме «ИКТ на логопедических занятиях», статья «Целесообразность применения ИКТ на логопедических занятиях», «Педагогическая газета» http://pedgazeta.ru/, личный сайт http://myuznikova.ucoz.com/ 2016г. Обобщение опыта по теме «Технологии здоровьесбережения в коррекционно-развивающей деятельности», статья «Логопедические технологии», личный сайт http://myuznikova.ucoz.com/ ; статья «Кинезиология на логопедических занятиях» журнал «Педагогический мир» http://pedmir.ru/ |
||||||
| УЧАСТИЕ В МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ Выступление на педсоветах, семинарах, методических объединениях Открытые уроки, мастер-классы Обобщение опыта Участие в конкурсах | 2014г. МКУДО «Центр психолого-педагогической и социальной помощи». РМО учителей-логопедов Киреевского района. Круглый стол «ИКТ в профессиональной деятельности». Мастер-класс «Создание и целесообразность использования мультимедийных презентаций на логопедических занятиях», муниципальный уровень. 2013г. ГОУ ТО «Киреевская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Мастер-класс. Открытое логопедическое занятие «Состав слова», уровень образовательного учреждения. 2016г. ГОУ ДПО «ИПК и ППРО ТО» Кафедра психологии, воспитания и дополнительного образования детей и молодёжи. Региональная стажировочная площадка «Социокультурные практики детства и технологии работы с детьми в пространстве детства школы». Открытое интегрированное логопедическое занятие «Суффиксальный способ образования слов. Кухня народов мира. Приготовление яиц-пашот «Франция)», региональный уровень Обобщение опыта по теме «ИКТ на логопедических занятиях»: 2012г. Мастер-класс. О ткрытое логопедическое занятие с применением ИКТ «Состав слова», муниципальный уровень. 2012г. Мастер-класс. Открытое логопедическое занятие с применением ИКТ «Дифференциация Д-Т», муниципальный уровень. 2013г. Описание опыта на конкурс профессионального мастерства «Моё призвание—логопед», региональный уровень. 2013г. Выступление на РМО учителей-логопедов Киреевского района «Создание и целесообразность использования мультимедийных презентаций на логопедических занятиях», муниципальный уровень. Обобщение опыта по теме «Технологии здоровьесбережения в коррекционно-развивающей деятельности»: 2013г. ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого». Научно-практический семинар «Роль научно-исследовательской практики в обобщении передового опыта специалистов коррекционных образовательных учреждений». Создание здоровьесберегающей среды в школе-интернате, региональный уровень. 2013г. Министерство образования и науки РФ ФГБНУ «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально-педагогической поддержки детей и молодёжи», ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого». Научно-практическая конференция «Актуальные вопросы социализации детей с трудностями адаптации на основе использования воспитательной компоненты программ дополнительного образования детей». Логопедическое представление на школьный ПМПк, всероссийский уровень. 2013г. ГОУ ТО «Киреевская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Научно-практический семинар «Взаимодействие логопеда и педагогов по индивидуализации образовательного процесса с учётом уровня речевого развития учащихся», уровень образовательного учреждения. 2013г. МКУДО «Центр психолого-педагогической и социальной помощи». РМО учителей-логопедов Киреевского района. «Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Коррекция СДВГ», муниципальный уровень. 2013г. Научно-практический семинар «Современные воспитательные методики и технологии как средство социализации». Открытое логопедическое занятие «Мурзилка против Ябеды-Корябеды. Дифференциация родственных и неродственных слов», региональный уровень. 2014г. ГОУ ТО «Киреевская школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Мастер-класс. Открытое индивидуальное логопедическое занятие с ребёнком-инвалидом в реабилитационном кабинете «Дифференциация Л-ЛЬ», уровень образовательного учреждения. 2015г. Областной семинар «Социокультурное пространство общеобразовательной школы. Личностное самоопределение воспитанников во внеурочной деятельности, дополнительном образовании в свете ФГОС». Психологическая помощь детям с трудностями в развитии—важное условие социальной активности личности, региональный уровень. 2016г. ГОУ ТО «Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Научно-практический семинар «Логопедические технологии», уровень образовательного учреждения. 2016г. ГОУ ТО «Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Мастер-класс. Открытое логопедическое занятие «Антонимы. Фразеологизмы-антонимы», уровень образовательного учреждения. 2016г. ГОУ ТО «Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Мастер-класс. Открытое интегрированное логопедическое занятие «Дифференциация С-Ц. Птицы. Приготовление свекольного салата», уровень образовательного учреждения. 2016г. ГОУ ТО «Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Мастер-класс. Открытое логопедическое занятие «Профессии. Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схемы», уровень образовательного учреждения. 2016г. МКУДО «Центр психолого-педагогической и социальной помощи». РМО учителей-логопедов Киреевского района. «Нейролингвистическое программирование в коррекционной деятельности», муниципальный уровень. 2013г. Региональный конкурс «Моё призвание—логопед», лауреат, региональный уровень. 2014г. PEDOLIMP Международная педагогическая творческая олимпиада «Использование современных образовательных технологий в начальных классах», лауреат, международный уровень. 2015г. Всероссийский Образовательный портал «Продлёнка». Свидетельство о регистрации персонального сайта / блога педагога, всероссийский уровень. 2016г. Всероссийский конкурс «Изумрудный город», номинация: Лучший сайт (блог) педагога, победитель (1 место), всероссийский уровень. 2016г. Общероссийская блиц-олимпиада для педагогических работников «Профессиональная компетентность логопеда», 2 место, всероссийский уровень. 2016г. PEDOLIMP Международная педагогическая творческая олимпиада «Логопедические занятия в образовательном процессе», победитель (1 место), международный уровень. |
||||||
УЧАСТИЕ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
| Исполнение функций наставника | 2014г. Руководитель производственной практики студентов 5 курса ТГПУ им. Л.Н. Толстого Роговой Н., Страховой М. 2016г. Руководитель производственной практики студента 3 курса ТГПУ им. Л.Н. Толстого Шпырёвой А. |
| Участие в реализации образовательных программ, базовых и стажировочных площадок, лабораторий, ресурсных центров. УЧАСТИЕ В ИНТЕРНЕТ СООБЩЕСТВАХ | Постоянный член школьного ПМПк. С 1999г. Федеральная программа «Школа здоровья». Разработка здоровьесберегающих технологий, применяемых на логопедических занятиях, уровень образовательного учреждения. 2015г. Федеральная программа «Школа здоровья». Разработка и реализация программы здоровьесбережения на логопедических занятиях, уровень образовательного учреждения. 2015г. Стажировочная площадка «Социокультурное пространство общеобразовательной школы. Личностное самоопределение воспитанников во внеурочной деятельности, дополнительном образовании в свете ФГОС», региональный уровень. 216г. Стажировочная площадка ГОУ ДПО «ИПК и ППРО ТО» Кафедра психологии, воспитания и дополнительного образования детей и молодёжи «Социокультурные практики детства и технологии работы с детьми в пространстве детства школы», региональный уровень. *Страница на сайте образовательного учреждения— http://kireevsk-khi.ru/index/logoped/0-15 *Страница на сайте электронного СМИ «Педагогическая газета»— http://lumuza.pedgazeta.ru/ * Страница на сайте электронного СМИ «Педагогический мир»— http://lumuza.pedmir.ru/ *Страница на сайте Международной педагогической олимпиады— http://pedolimp.ru/userpage.php *Личный сайт— http://myuznikova.ucoz.com/ |
Самоанализ профессиональной деятельности
Мызниковой Людмилы Александровны
учителя-логопеда ГОУ ТО «Киреевская школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
В 2004 году я закончила Орловский государственный университет, факультет педагогики и психологии, отделение—логопедия, квалификация—учитель-логопед. Педагогический стаж работы 20 лет, в занимаемой должности—18 лет, в данном учреждении—18 лет. Имею высшую квалификационную категорию (от 23.12.2011г.).
Приоритетными направлениями моей деятельности являются:
Изучение, апробирование и адаптация к условиям школы-интерната новых диагностических технологий, позволяющих более точно и глубоко проанализировать имеющиеся отклонения от речевой нормы у разных категорий детей с ОВЗ;
Разработка в рамках Федерального проекта «Школа здоровья» здоровьесберегающих технологий, позволяющих сохранить хорошее самочувствие детей;
Оптимизация коррекционно-развивающего процесса с помощью ИКТ;
Применение модульного обучения на логопедических занятиях;
Аналитическая деятельность.
Изучение, апробирование и адаптация к условиям школы-интерната новых диагностических технологий.
Цель: разработка диагностических программ, позволяющих более точно дифференцировать нарушения устной и письменной речи у младших школьников и подростков с различными сопутствующими диагнозами (педагогическая запущенность, ММД, СДВГ, ЗПР и т.д.).
Актуальность данного направления работы заключается в том, что за последние 5 лет увеличилось количество детей, поступающих в школу-интернат, с различными нарушениями речи, имеющими вторичный характер. Первичными дефектами в большинстве случаев являются педагогическая и социально-бытовая запущенность, ЗПР, разнообразные нарушения эмоционально-волевой сферы и т.д.
Результат работы:
Адаптация к условиям школы-интерната диагностической программы нейропсихологического обследования Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной для детей младшего и среднего школьного возраста, разработка Протокола нейропсихологического обследования речи;
Разработка тестовых заданий для выявления уровня развития устной и письменной речи старших школьников, составление речевой карты;
Разработка диагностического комплекса для выявления особенностей двигательно-ритмической сферы заикающихся младших школьников;
Разработка диагностического инструментария для исследования уровня сформированности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста;
Разработка диагностической методики исследования уровня речевого развития детей-сирот младшего школьного возраста.
Разработка здоровьесберегающих технологий
в рамках Федерального проекта «Школа здоровья».
Цель: оздоровление детей на логопедических занятиях.
Актуальность этого направления работы состоит в том, что по данным диспансеризации количество детей с различными хроническими заболеваниями в школе-интернате составляет примерно 50% и для такой категории воспитанников необходим щадящий режим обучения. Разработка здоровьесберегающих технологий позволяет также остальным детям сохранить хорошее самочувствие и не утратить своё здоровье за время обучения в школе. Применение здоровьесберегающих технологий необходимо для того, чтобы ребёнок получил полноценную коррекционную помощь.
Результат работы:
Разработка комплекса кинезиологических упражнений для разного вида деятельности на логопедическом занятии;
Разработка гибкой структуры логопедического занятия, которая предотвращает утомление детей;
Проведение гимнастики для глаз;
Разработка программы здоровьесбережения на логопедических занятиях;
Выступление на районном методическом объединении учителей-логопедов Киреевского района на темы: «Коррекция СДВГ на логопедических занятиях» (2013г.), «Нейролингвистическое программирование в коррекционной деятельности» (2016г.);
Проведение научно-практического семинара «Взаимодействие логопеда и педагогов по индивидуализации образовательного процесса с учётом уровня речевого развития учащихся» в рамках школы-интерната (2013г.);
Выступление на областном семинаре «Соци окультурное пространство общеобразовательной школы. Личностное самоопределение воспитанников во внеурочной деятельности, дополнительном образовании в свете ФГОС» (2015г.);
Проведение школьного научно-практического семинара «Логопедические технологии» (2016г.);
Обучение на курсах повышения квалификации: «Теория и методика коррекционной работы с детьми с ОВЗ» (2012г.), « Здоровьесберегающие образовательные технологии в условиях реализации ФГОС» (2015г.);
Публикация статьи «Кинезиология на логопедических занятиях» (2014г.);
Лауреат Международной педагогической творческой олимпиады PEDOLIMP «Использование современных образовательных технологий в начальных классах». Конспект занятия с ребёнком-инвалидом в реабилитационном кабинете (2014г.);
Разработка и проведение ежегодной предметной недели службы сопровождения «Неделя позитива» (с 2012г.).
Оптимизация коррекционно-развивающего процесса с помощью ИКТ
Цель: оптимизация коррекционно-развивающего процесса; развитие зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.
Актуальность: использование в коррекционной работе разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Для реализации коррекционных задач, а самое главное, для повышения мотивации детей к занятиям необходимо широко использовать в индивидуальной, подгрупповой и фронтальной работе информационно-коммуникативные технологии как одно из средств оптимизации процесса коррекции речи.
Результат работы:
Количественный анализ результативности логопедической работы за последние 5 лет представлены на диаграмме.
Снижение количества выпущенных детей в 2014-2015 уч.г. объясняется поступлением в школу-интернат, в основном в 4-7 классы, большого числа педагогически запущенных учащихся с общим недоразвитием речи. Основная масса вновь поступивших воспитанников имеют значительные пробелы в знаниях по русскому языку в сочетании с различными видами дисграфии и дислексии и стойким негативизмом ко всем видам обучения. При планировании логопедической работы с такими детьми я широко использую все возможности, предоставляемые информационно-коммуникативными технологиями. Такая работа дала положительный результат. По данным анонимного анкетирования вновь поступивших в школу-интернат младших подростков, занятия с применением ИКТ им наиболее интересны, и информация, представленная в интерактивной форме, надолго запоминается. Также отмечается снижение негативизма к логопедическим занятиям.
Параллельно с количественной оценкой логопедической деятельности проводится качественный анализ результатов коррекционно-развивающей работы на логопункте.
Отличная динамика предполагает отличную успеваемость по русскому языку, хорошая—соответственно—успеваемость на оценку «4» и удовлетворительная—на «3».
Результат работы:
Обобщение опыта по данной теме на региональном конкурсе «Моё призвание—логопед» (2013г.);
Создание личного сайта (2013г.);
Обучение на курсах повышения квалификации «ИКТ в профессиональной деятельности» (2013г.);
Проведение м астер-класса «Создание и целесообразность использования мультимедийных презентаций на логопедических занятиях» на РМО учителей-логопедов Киреевского района (2014г.);
Публикация статьи «Целесообразность использования ИКТ на логопедических занятиях» (2013г.);
Реализация долгосрочного проекта «Избранные сочинения» (с 2011г.); проект является победителем Международной педагогической творческой олимпиады PEDOLIMP «Проектная и исследовательская деятельность (начальная школа)» (2015г.).
Применение модульного обучения на логопедических занятиях
Цель: преодоление учебных затруднений у детей с нарушениями речи путём формирования и развития навыков учебной деятельности.
Актуальность: по данным психологических исследований в последнее время отмечается рост количества детей, испытывающих трудности в усвоении школьной программы.
Модульное обучение, предлагаемое группой логопедов-практиков из Санкт-Петербурга (Меттус Е.В., Литвина А.В., Турта О.С., Бурина Е.Д., Иванова Т.А., Иванова О.В., Конюхова Е.В.), позволяет преодолеть учебные затруднения путём формирования и развития навыков учебной деятельности. Эта программа включает в себя 6 модулей:
Умение правильно воспринимать словесную или письменную инструкцию;
Умение планировать действия по выполнению задания;
Умение осуществлять итоговый самоконтроль;
Умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности;
Умение произвольно управлять своим вниманием и темпом деятельности;
Умение общаться в учебной ситуации.
Результат работы:
Наметилась положительная динамика по формированию учебных умений и навыков у разных категорий воспитанников (дети стали лучше ориентироваться в учебной ситуации, планировать свои действия по выполнению различного рода заданий, учащиеся приобрели умение произвольно регулировать своё внимание, своевременно переключаться при смене видов деятельности, осуществлять самоконтроль);
По результатам психологического исследования (май 2016г.) у 40% детей, посещающих логопедические занятия, выявилась адекватная самооценка (по сравнению с 2012г. адекватная самооценка наблюдалась у 25% детей), т.е. учащиеся научились осознавать сильные и слабые стороны себя как ученика;
Технология модульного обучения подробно описана мною и выложена на личном сайте для всеобщего ознакомления (2013г.);
Разработка технологии результирующей балльной оценки (накопление баллов за работу на занятии);
Применение технологии дальтон-плана в рамках проекта «Избранные сочинения» (разработка плана и сроков выполнения самостоятельных работ).
Аналитическая деятельность
Цель: выявление динамики речевого развития детей, отслеживание эффективности применяемых логопедических технологий.
Актуальность: отслеживание динамики речевого развития детей, посещающих логопедические занятия, необходимо для того, чтобы сделать вывод об эффективности использования тех или иных коррекционно-развивающих технологий и целесообразности их применения в логопедической практике.
Результат работы:
Изучение данных медицинского, психологического и педагогического обследования ребёнка и сопоставление этой информации с результатами логопедической диагностики для составления полной картины имеющихся нарушений, выявление основных причин отставания в речевом развитии;
Представление аналитических справок о динамике речевого развития детей на заседаниях школьного консилиума;
Оформление аналитических отчётов о проделанной работе;
Разработка стратегии коррекционного воздействия на каждого ребёнка совместно с психологами, социальными педагогами, учителями, воспитателями и медиками;
Разработка коррекционно-развивающих программ на основе аналитических данных:
Программа логопедического сопровождения учащихся с нарушениями устной и письменной речи (1-7 кл.)
Программа развития интеллектуальных способностей младших школьников с помощью ресурсов компьютерных стендов «Живая природа»
Программа развития высших психических функций детей младшего и среднего школьного возраста, испытывающих трудности в обучении
Программа здоровьесбережения на логопедических занятиях
Таким образом, обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих логопедического процесса, а также взаимосвязанные усилия педагогов по устранению имеющейся у детей речевой патологии позволяет достигать главной цели любого образовательного учреждения, которая заключается в организации работы по комплексному развитию детей посредством создания единого образовательного пространства, реализации интегрированного подхода в педагогическом процессе.
Считаю, что главная цель моей деятельности достигается. В дальнейшем планирую строить свою работу исходя из поставленных цели и задач:
Цель логопедического сопровождения—формирование у детей коммуникативных навыков, навыков учебной деятельности и правильного распределения времени, планировании своих действий и самоконтроля.
Задачи:
развитие до необходимого уровня психофизических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелких мышц руки, оптико-пространственной ориентации, зрительно-моторной координации и др.;
обогащение кругозора детей, формирование отчётливых разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, которые позволят воспринимать учебный материал осознанно;
формирование социально-нравственного поведения (ответственное отношение к логопедическим занятиям, соблюдение правил поведения на занятии, правил общения и др.);
развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность, самостоятельность), преодоление интеллектуальной пассивности, характерной для детей, воспитывающихся в учреждении интернатного типа;
формирование умений и навыков, необходимых для деятельности любого вида: умений ориентироваться в задании, планировать предстоящую работу, выполнять её в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями логопеда, осуществлять самоконтроль и самооценку;
формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и др.);
повышение уровня общего развития школьников и коррекция индивидуальных отклонений в развитии (учёт темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного материала и др.);
охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья детей: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата психологического комфорта, обеспечение успешности учебной деятельности в её фронтальной и индивидуальной формах.
Также мною будет продолжаться поиск новых эффективных приемов и методов логопедического воздействия.
Муниципальное казенное дошкольно-
образовательное учреждение детский сад №2 г. Пласт.
Портфолио
учителя – логопеда
Рябковой Натальи Александровны
- Образованный человек тем и отличается
- Образованный человек тем и отличается
- Образованный человек тем и отличается
- Образованный человек тем и отличается
- Образованный человек тем и отличается
- Образованный человек тем и отличается
- от необразованного, что продолжает считать
- свое образование незаконченным.
- (К. Симонов)
Общие сведения
Дата рождения 18.09.1980
Сведения об образовании : высшее Специальность : логопедия
Квалификация : учитель -логопед
Стаж: педагогический – 15 лет, в данном образовательном учреждении -1г9м.
Общий стаж: - 17 лет
Стаж работы учителем –логопедом: 9лет 4 месяца
- Грамота Управления социальной защиты населения Пластовского Муниципального района 27.02.2015г.
- Грамота Отдела образования г.Пласт Челябинской области,29.09.2006г.
- Благодарность Отдела Министерства внутренних дел Российской Федерации по Пластовскому району Челябинской области. За активную жизненную позицию, всестороннюю помощь в решении задач возложенных на органы внутренних дел МВД России.20016г
- Почетная грамота Управления образования за участие в фестивале « Учитель- яркая планета, когда в нем творчество живет» 19.03.2016г.
- Благодарность Главы Пластовского муниципального района А. В. Неклюдова за участие в конкурсе проектов « Цветущий край»
- Диплом за 2 место в конкурсе занятий и праздничных мероприятий по патриотическому воспитанию среди педагогов дошкольных образовательных учреждений 26.09.2016г.
Публикации в сети интернет
Название работы
Сайт
Методическая разработка:
Презентация « звуки и буквы»
Время публикации
« Логопедический массаж»
http :// nsportal.ru / node/ 2210210
Электронное портфолио
http :// nsportal.ru / node/ 22212632
http :// nsportal.ru /natalya-aleksandrovna-ryabkova
образования http :// nsportal.ru / natalya-aleksandrovna-ryabkova
дата создания 15.03.2016г.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей. Москва, «Просвещение»2009.
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.- СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи.3-й уровень - М.: Гном – Пресс,1999.
- Кислова Т.Р. «По дороге к Азбуке»,Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей к частям 3 и4. Под научной редакцией Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. –М.: «Баласс»,1999.
- Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6 -7 лет с ОНР. Конспекты фронтальных занятий логопеда – М.: Издательство ГНОМ,2011.
- Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей рупе детского сада для детей с ОНР. –СПб.: ДЕТСВО- ПРЕСС 2007.
- Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. развитие и коррекция речи детей 5 -6 лет: Конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
- Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (пособие для логопедов). – Гумат. Изд. Центр ВЛАДОСС. – М.:1999.
- Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6 -7 лет с ОНР. Планирование работа логопеда в подготовительной к школе группе. – М.: Издательство ГНОМ, 2011.
- Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 6 – 7 лет с ОНР. Альбомы 1,2.3. – 2 –е изд.,испр. – М.:Издательство ГНОМ, 2012
- Теремкова Н.Е. Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР. Альбомы 1 -4. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2009.
Используемые современные образовательные технологии и методики
Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей.
В своей деятельности широко применяю информационно-компьютерные технологии (ИКТ), систематически используя их при подготовке к занятиям. Наиболее широкое применение получили: Интернет-ресурсы, мультимедийный презентации, электронные учебные пособия. Полноэкранные озвученные видео - и анимационные сюжеты и высококачественные фотографии представляют собой богатый иллюстративный материал.
Использование современных образовательных технологий и методик - залог высоких результатов коррекционной работы.
Технологии и методики
Цель использования
Здоровьесберегающие
Стимулирует работу мозга, регулирует нервно -психические процессы.
технологий и методик
технологии.
2.Зрительная гимнастика.
Описание внедрения
Снимает напряжение с глаз,
3.Релаксация
Упражнения для дыхания на индивидуальной, фронтальной, подгрупповой нод по лексическим темам.
Результаты использования
в педагогическую деятельность
способствует тренировке зрительно-моторной координации.
1.Дыхательная гимнастика
Сильный и продолжительный выдох. Нижнедиафрагмальное дыхание, организация речи на выдохе. Дифференциация ротового и носового выдоха.
Использование упражнений после
Снимает напряжение, чувство беспокойства.
напряженной 10минутной работы
Профилактика миопии.
Является одним из этапов работы в нод.
Развивается умение управлять своим телом,
контролировать свои эмоции, чувства, ощущения.
4.Мимическая гимнастика.
Способствует коммуникации,
5.Динамические паузы в сочетании с
эмоциональному развитию
Выполняется на каждой нод,
6.Гимнастика для пальчиков.
речевым материалом.
Развитие общей моторики,
перед зеркалом, по подражанию или словесной инструкции
Более четкая мимическая картина
Развитие мелкой моторики и
Физминутки по лексическим темам.
координации движений и речи, снятие мышечного напряжения.
Повышенная работоспособность,
навыков самообслуживания, манипуляции с предметами, ручной умелости,снятие синкенезий и мышечных зажимов
Крупотерапия, пескотерапия,
профилактика нарушения осанки и плоскостопие.
су-джок, мозаики, массажные мячики, игры с прищепками, со счетными палочками, с катушками.
Прямопропорциональная зависимость
развития мелкой моторики и речи.
7.Психогимнастика.
8.Сказкотерапия при выполнении
Обучение детей выразительным
Нормализация речевой моторики,
артикуляционной гимнастики.
9.Биоэнергопластика.
движениям, тренировка психомоторных функций, снижение
Игры и этюды на нод. эмоционального напряжения.
эмоциональное развитие.
Активизация интеллектуальной деятельности,
10.Самомассаж лицевой и
Сказки по лексическим темам на нод.
Развитие эмоциональной сферы,
развитие координации, мелкой и артикуляционной моторики.
рефлексии чувств.
Стимулирование и активизация
пальцевой мускулатуры.
Речь соряженнная с движениями рук. Выполнение артикуляционной гимнастики сопровождается с индентичными движениями руками
Улучшение произносительных навыков.
Улучшается речь.
мышечного тонуса.
Комплексы упражнений на нод,
как один из этапов работы.
Укрепление мимической мускулатуры,
формирование тактильных ощущений, развитие речи.
Технология проблемного обучения
Развитие познавательной активности.
Технология концентрированного обучения
Последовательное, целенаправленное
Создание максимально близкой
" Технология развивающего обучения .
выдвижение перед воспитанниками познавательных задач.
Активное усвоение знаний.
к естественным психологическим особенностям человеческого восприятия структуры образовательной деятельности.
Тематическое планирование.
Развитие личности и её способностей
Углублённое и всестороннее освоение материала.
Ориентация познавательной деятельности
на потенциальные возможности ребенка.
Развитие всех компонентов языковой системы.
Технология дифференцированного обучения
Создание оптимальных условий
Технология игрового обучения
для выявления и коррекции речевых расстройств.
Усвоение программы на различных
Развитие воображения, внимания,
планируемых уровнях.
Чистое звукопроизношение,
памяти, речи,мышления, умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии.
Дидактические и словесные игры,
достаточный словарный запас, грамматически правильно построенные предложения и высказывания.
игры на развитие психических процессов, фонематического слуха и звукового анализа, слоговой структуры, по обучению грамоте
Повышение познавательной активности,
формирование мотивации учебной деятельности.
Паспорт кабинета
- Общие сведения о логопедическом кабинете
- Организация образовательного процесса (циклограмма рабочего времени, список детей, занимающихся в логопедической группе и пр.)
- Сведения об основных блоках материалов кабинета учителя-логопеда:
Наличие и характеристика
- программного обеспечения;
- методической литературы;
- методических материалов;
- дидактических игр и пособий;
- информационно-технического обеспечения;
- Обеспечение условий безопасности
- Документация учителя-логопеда
- Сведения об оборудовании помещения кабинета
Логопедический конструктор
Направления работы с логоконструктором:
Массаж колючими и гладкими предметами.
Подобрать и назвать: пушистые, гладкие, колючие, мягкие и т.д. слова.
Подобрать признак к предмету (Потрогай и скажи: «Какой?».
Ассоциации (На что похож?, что напоминает?).
Составь рассказ («Пушистый котенок пошел по длинной дорожке, встретил колючего ёжика …»).
Участие воспитанников в конкурсах и викторинах
« Мозаика детства»
Поделка из модульного оригами « Зайчик»
« Хохломская роспись»
Роспись разделочных дощечек
Работа с родителями
Цель: привлечь родителей к участию в педагогическом процессе в условиях логопедической группы ДОУ.
Коррекционно-развивающий процесс невозможен и без участия родителей, поэтому для них необходимо проведение консультаций, на которых следует рассказать об особенностях развития ребенка на данный момент, факторах риска и основных направлениях коррекционно-развивающей работы с ними, так же изучить, проанализировать субъект - субъектные отношения в семье, как условия профилактики речевых нарушений. В практике отмечается, что ничем не обоснованные родительские амбиции вызывают у детей стресс, провоцируют нервно-психические заболевания, отбивают желание заниматься коррекцией речи. Следовательно, необходимо повышение уровня гармонизации детско-родительских отношений.
Организационно методическая работа
месяц
Наименование мероприятия (заседание МО, педсовет, семинар, конференция и т.д.), в котором педагог принимал участие как выступающий,
Форма участия
Документ, подтверждающий участие:
Участие в фестивале «Учитель яркая планета, когда в нем творчество живет»
(слушатель, докладчик, ведущий круглого стола, секции и т.д.)
с указанием статуса
1 Участие в группе поддержки в районном конкурсе «Педагог ДОУ Пластовского муниципального района» (2016 г.)
участник
участник
Выходные данные и
протокол, диплом, свидетельство, сертификат,
(международный, всероссийский, региональный, городской и пр.)
(при наличии такового)
объем в печатных листах (в случае опубликования)
Участие в конкурсе занятий и праздничных мероприятий по патриотическому воспитанию среди педагогов дошкольных образовательных учреждений
Участие в конкурсе проектов «Цветущий край», «Город в цветах»
руководитель проекта
Открытое родительское собрание
в нетрадиционной форме«Давайте познакомимся»
Грамота, Благодарность.
Правильная, красивая речь - залог будущего успеха.
Умение красиво, грамотно и лаконично говорить всегда и в любом обществе считалось не просто проявлением хорошего воспитания, но было крайне необходимо, для произведения хорошего впечатления, приобретения новых выгодных знакомств и формирования положительного мнения о человеке.
« Речь - удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им. » Георг Вильгельм Фридрих Гегель
«Речь - убранство души». Луций Анней Сенека (младший)
- Раздел 1. Общие сведения о педагоге (Образование, специальность, стаж работы, сертификаты индивидуальных достижений, эссе)
- Раздел 2. Научно-методическая деятельность, социально-профессиональная активность (Повышение уровня педагогической квалификации, работа по обобщению и распространению собственного педагогического опыта, методическое обеспечение, методическая копилка)
- Раздел 3. Учебно-материальная база (Паспорт логопедического кабинета)
- Раздел 4. Участие в мероприятиях
Участие в мероприятиях
ДОУ и районных
ПОРТФОЛИО Учителя-логопеда Москалевой Яны Сергеевны
Профессиональная автобиография Фамилия Москалева Имя Яна Отчество Сергеевна Дата рождения 15.12.1986 Место рождения г. Кропоткин Гражданство РОССИЙСКОЕ Адрес регистрации Краснодарский край г.Кропоткин, микрорайкон-1 Адрес фактического места проживания Краснодарский край г.Армавир Телефон (дом., сотовый) 8-918-
Образование Высшее Учебное заведение Армавирский Государственный Педагогический Университет Год окончания 2009 год Диплом (серия, номер) ВСА 0949857 № 2572 Присуждена квалификация учитель-логопед и педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии по специальности «Логопедия» с дополнительной специальностью «Специальная дошкольная педагогика и психология»
Общий стаж работы 3 года Педагогический стаж 3 года Стаж по специальности 3 года Должность и место работы Учитель-логопед МДОУ №1 – д /с «Малыш» г.Кропоткин, ГКУ СО КК « Армавирский СРЦН «Улыбка», МДОУ №12 – д /с «Светлячок» г.Армавир Примечание: Прилагается ксерокопия трудовой книжки, диплома
Нормативно-правовое обеспечение деятельности учителя-логопеда ОУ
Основные документы, обеспечивающие деятельность учителя – логопеда ОУ
Письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. «Об организации работы логопедического пункта ОУ» Настоящее инструктивное письмо определяет порядок организации деятельности логопедического пункта как структурного подразделения государственного, муниципального общеобразовательного учреждения. Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении в целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку). Логопедический пункт создается в общеобразовательном учреждении, находящемся в городской местности, при наличии пяти - десяти классов I ступени начального общего образования и трех - восьми классов I ступени начального общего образования в общеобразовательном учреждении, находящемся в сельской местности.
логопункт ДОУ «Временное положение о логопедическом пункте для детей дошкольного возраста в образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования» Приказ департамента образования и науки Краснодарского края 11 декабря 2009 года № 3983 «Об утверждении Временного положения о логопедическом пункте»
Логопункт создается на базе образовательного учреждения в целях своевременного выявления детей с отклонениями в речевом развитии и оказания практической помощи воспитанникам образовательного учреждения с 2-х лет с фонетическим и фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Комплектование Логопункта осуществляет образовательное учреждение, на базе которого функционирует Логопункт. Основанием для зачисления ребёнка в Логопункт является выписка из заключения психолого-медико-педагогической комиссии и заявление родителя (законного представителя).
Число детей в Логопункте не должно превышать 20 воспитанников образовательного учреждения на 1 ставку учителя-логопеда. Правом внеочередного зачисления воспитанников на Логопункт пользуются дети в возрасте 5-7 лет, имеющие речевые нарушения, в целях обеспечения равных стартовых возможностей получения общего образования. Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности речевых нарушений ребенка, его индивидуально-личностных особенностей, условиями воспитания в семье и могут варьироваться от 2-3 месяцев до 1-1,5 лет. Логопункт организует консультативную помощь для детей дошкольного возраста, не посещающих образовательные учреждения, для родителей и педагогов образовательного учреждения по вопросам коррекционной помощи детям, имеющим речевые нарушения.
Формы отчетной деятельности учителя-логопеда Положение об организации логопедического пункта учреждения Должностная инструкция учителя-логопеда Приказ директора на осуществление консультативной работы (2ч в неделю) Инструкция по охране труда и технике безопастности Распределение рабочего времени (циклограмма и расписание занятий, утвержденные руководителем ОУ) Перспективный план на 1 год. Журнал обследования речи (срок хранения не менее 8 лет), список детей, имеющих речевые нарушения. Журнал учёта посещаемости логопедических занятий (срок хранения не менее 3-х лет) Рабочие тетради и тетради для проверочных работ (срок хранения не менее 2-х лет) Индивидуальные планы по коррекции звукопроизношения.Тетради-дневники для инд.занятий по коррекции звукопроизношения (дата, тема, лексич.материал – хранятся у детей). Речевые карты (срок хранения до 5 лет) Календарно-тематическое планирование на каждую группу (срок хранения 1 год) Паспорт логопедического кабинета или картотека с перечисленным оборудованием. Отчёт и анализ проделанной работы (копии хранятся не менее 2-х лет). Учет консультационной деятельности (консультации родителей, педагогов, сотрудников ОУ).
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Повышение квалификации Курсы повышения квалификации, присвоение звания и т.д. Год Кол-во часов аудиторных занятий Номер, серия документа Армавирский филиал государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Краснодарского края «Краснодарский Краевой Институт Дополнительного Профессионального Педагогического Образования» НП «Консалтинговый центр дополнительного образования» Центр обучения и информационной поддержки руководителей и специалистов различных отраслей по ЮФО. Лицензия Департамента образования и науки Краснодарского края серия 23 № 002574 регистрационный номер № 00529 от 08.02.2010 Название курса: «Особенности логопедической помощи детям и подросткам» 2010 2011 36 72 Сертификат От 25.04.2010 № 485 От 24.04.2011
Печатные статьи № Название статьи Библиографические данные сборника 1 Особенности проявления оптической дисграфии у младших школьников 2 Обучение грамоте как одна из проблем старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 Компоненты готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи Инновационные технологии в педагогическом образовании: Материалы научно-практической конференции (г.Армавир,6-24 апреля 2009г.).Часть II / Под общей редакцией д.псх.н., проф. С.В.Недбаевой.Армавир: Редакционно-издательский центр АГПУ,2009.500 с. 4 Формирование готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи 5 Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных способностей дошкольников 6
Взаимосвязь специалистов учреждения Психолог Мед.сестра Муз.работник Воспитатель Инструктор по физ.воспитанию ЛОГОПЕД
БЛОК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ И ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
Эссе В настоящее время одной из проблем детей дошкольного и школьного возраста являются речевые нарушения, связанные с недостаточным развитием фонетико-фонематической и лексико-грамматичекой систем. Все эти недостатки должны быть скорректированы еще в дошкольном возрасте, чтобы в школе на нарушения устной речи не наслоились нарушения письменной речи, что вполне закономерно: ребенок, слыша свою речь в искаженном варианте будет также отражать ее на бумаге, не будет понимать смысла прочитанного, условия задач – всё это автоматически отбивает желание такому ребенку учиться. У нас в стране достаточно детей, которые по каким либо причинам не получают дошкольное образование. Такие дети фактически сразу зачисляются на школьный логопункт, где с ними осуществляется работа не только по исправлению недостатков в устной речи, но и проводится работа по предупреждению и устранению дисграфии. Всё выше сказанное говорит о необходимости не только развития, но и расширения системы логопедической помощи в нашей стране. Нельзя допустить и мысли о сокращении таких специалистов как учитель-логопед.
Я, как начинающий специалист-практик, могу сказать, что почти каждый второй ребенок массового дошкольного учреждения зачислен на логопункт и нуждается в своевременной логопедической помощи. Работая с дошкольниками, имеющими речевые нарушения, я изучаю проблему формирования готовности к обучению грамоте этой категории детей. А проблем и трудностей у этих детей немало: несформированность чувства ритма; пространственной ориентации как в собственном теле, так и на листе бумаги; фонематической системы со всеми ее составляющими (фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематические представления, фонематический анализ и синтез); кинетической основы движений руки; зрительно-моторной координации и графических навыков. Своевременное развитие всех этих компонентов готовности к обучению грамоте будет благоприятно влиять на овладение процессами чтения и письма старших дошкольников с общим недоразвитием речи. В моих планах продолжать расширять и совершенствовать свои знания.
Личное педагогическое кредо № Виды Содержание 1 Основные личные педагогические ценности Любовь к детям, душевность и доброжелательность, доверие, справедливость, уравновешенность и внимательность, ответственность; профессиональное знание предмета и закономерностей коррекционно-воспитательного процесса, владение его методами и формами организации. 2 Педагогические цели и задачи на учебный год Повышать свой педагогический и практический опыт, планировать и программировать задачи обучения, активизировать работу с учетом новых технологий, стимулировать познавательную активность дошкольников, пополнять свою методическую копилку, принимать участие в работе МО логопедов города.
3 Практические цели и задачи на учебный год Пройти аттестацию на квалификационную категорию, продолжать накапливать методический и практический материал по предмету, принимать активное участие в работе методического объединения логопедов города. 4 Используемые педагогические методики и технологии. Технологии логопедического обследования, здоровье-сберегающие технологии, развивающее обучение, продуктивное обучение, дифференцированное обучение, компьютерные технологии, использование научно- исследовательского метода по предмету, поискового, нетрадиционные методы обучения. 5 Ожидаемые педагогические результаты деятельности. Пройти аттестацию на категорию, показать высокие результаты практического обучения дошкольников, пополнить методическую копилку, провести все запланированные мероприятия указанные в годовом плане.
Самообразование Тема по самообразованию: ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Мониторинг результативности коррекционной деятельности по годам Критерии 2008 – 2009 МДОУ№1 2009 – 2010 центр «Улыбка» 2010 – 2011 МДОУ№12 с чистой речью 9 (43%) 11 (22%) 5 (33%) со значительными улучшениями 1 (5%) 14 (28%) 7 (47%) с незначительными улучшениями 11 (52%) 17 (34%) 1 (7%) без улучшений 0 8 (16%) 2 (13%) оставлены на второй год (курс логопедических занятий) 11 (52%) 31 (62%) 2 (13%)
ГИСТОГРАММА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ГОДАМ В (%)
ДИАГРАММЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ (средняя, старшая, подготовительная группы) ЗА 2010 – 2011 УЧЕБНЫЙ ГОД МДОУ №12
ОБЩЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧАСТИЕ В НОВОГОДНЕМ УТРЕННИКЕ
В наш стремительный век, когда новые информационные технологии проникают во все сферы жизни, никого уже не удивляют возможности компьютера и интернета. Напротив, техническая поддержка стала необходимым подспорьем в работе. И, конечно, это не могло не отразиться на профессиональной деятельности учителя-логопеда. Итак… Что же нужно знать педагогу, чтобы не заблудиться в изобилии компьютерной информации?
Не так давно, каждый учитель бережно оформлял все результаты своей кропотливой работы в ПАПКУ! Эту папку показывали во время аттестации, на методических объединениях и педагогических советах. Но время не стоит на месте, и толстая папка уже совсем неактуальна. Ее убирают на дальнюю полку логопедического кабинета и садятся за компьютер.
Наиболее современный метод профессионального развития педагога — это метод «Портфолио». Именно «Портфолио» позволяет систематизировать опыт, накопленный логопедом, дать представления о его образовании, знаниях, формулирует направления его развития и отражает профессиональный уровень педагога.
Портфолио (от франц. porter - излагать, формулировать, нести и folio -лист, страница) - досье, собрание достижений (словарь иностранных слов).
В переводе с итальянского это слово означает «папка с документами», «папка специалиста».
То есть эта та же ПАПКА, но в новом формате.
Основной целью составления портфолио является освещение всех сторон профессиональной деятельности учителя-логопеда.
Портфолио вместе с другими необходимыми документами в обязательном порядке предоставляется в аттестационную комиссию на подтверждение второй, первой или высшей категории.
Особенности составления Портфолио логопеда
1 раздел: Общие сведения или «Визитная карточка»
1.1. На титульном листе должна быть представлена фотография учителя-логопеда; его жизненное кредо, девиз профессиональной деятельности.
1.2. Общие сведения о педагоге: (дата рождения; образование, год окончания учебного заведения, специальность по диплому; стаж работы, педагогический стаж (по специальности), стаж в данном учреждении, квалификация, дипломы, грамоты и др.)
1.3. Указываются курсы повышения квалификации учителя-логопеда, с приложением дипломов, свидетельств.
1.4. Перечисляются учебные заведения, в которых педагог трудился и получал свой профессиональный опыт.
2 раздел: Нормативно-правовая документация
- Закон РФ «Об образовании»;
- «Конвенция о правах ребенка»;
- «Концепция дошкольного образования»;
- «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»;
- «Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии»;
- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
- Временные (примерные требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ);
- Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня, содержится в информационных письмах Минобразования России от 24.03.95, от 29.01.96;
- Письмо министерства образования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) в образовательном учреждении».
3 раздел: Программно-методическое обеспечение
В этом разделе педагог указывает, по каким коррекционным программам он занимается, какие диагностические и методические комплекты используются в работе. Желательно, чтобы описание программ и материалов были проиллюстрированы.
- Диагностические пособия
- Методические пособия
- Дидактические пособия
- Электронные образовательные ресурсы
Здесь же можно описать оснащение логопедического кабинета (примерно на 2 листа, включая фото и текст).
4 раздел: Организационно-педагогическая деятельность
Этот раздел может включать в себя краткое эссе, в котором будет отражено отношение педагога к своей профессиональной деятельности, указаны системы воспитания и обучения, которых придерживается учитель-логопед. Цель данного эссе – отразить мотивацию педагога и основные направления его профессиональной деятельности.
Затем педагог отмечает свои достижения по следующим направлениям:
- коррекционно-развивающая работа в детском саду,
- научно-методическая деятельность,
- консультативная работа,
- профилактическая деятельность,
- аналитика,
- публикации.
Здесь приводятся: материалы, иллюстрирующие работу, конспекты или видео фрагменты уроков, коррекционных занятий и др. Включаются годовые и перспективные планы работы, снабженные необходимыми комментариями.
В этом же разделе описывается работа с педагогами и родителями за три года (консультирование, просвещение). А также работа со студентами, если таковая проводится (проведение педагогической практики).
Приводится резюме после проведенной работы (заключение) и материалы, отражающие прогресс детей в ходе работы с ними.
5 раздел: Авторские медиаресурсы
В этом разделе выкладывается информация об использованных учителем-логопедом способов распространения обобщенного и представленного в портфолио опыта работы (СМИ, публикации на информационных сайтах и т.д.,) и др. Сюда же включаются подготовленные презентации на разные темы.
6 раздел: Достижения
Здесь педагог может разместить информацию о своем участии в профессиональных, проектах и программах, предоставив подтверждающие грамоты, дипломы и сертификаты.
Учитель-логопед размещает в данном разделе полученные награды и поощрения. А также отзывы коллег, родителей, специалистов о работе и профессиональной деятельности педагога.
Одним из наиболее современных методов профессионального развития является метод «Портфолио». Он предназначен для того, чтобы систематизировать опыт, накапливаемый логопедом, его знания, четче определить направления его развития, а также сделать более объективной оценку его профессионального уровня.
Портфолио (от франц. porter — излагать, формулировать, нести и folio -лист, страница) — досье, собрание достижений (Словарь иностранных слов).
Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста». Это способ фиксирования, накопления и оценки творческих достижений учителя-логопеда; это комплекс документов, регламентирующих его деятельность, формирующий рефлексию его собственной деятельности. Позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности: методической, творческой, исследовательской.
Основная цель портфолио: оценивание работы учителя-логопеда по теме самообразования, характера деятельности, отслеживание творческого и профессионального роста педагога, способствование формированию навыков рефлексии (самооценки).
Специалисту, претендующему на вторую, первую, на высшую категорию, необходимо отразить в своем «Портфолио» информацию, показывающую, что он действительно достиг более высокого уровня в своем профессиональном развитии.
Аттестационные материалы (Портфолио, рейтинг социально-профессионального статуса, экспертное заключение на Портфолио, Представление заверенного руководителем образовательного учреждения и подписью аттестуемого) предоставляются за 14 дней до начала заседания аттестационной комиссии секретарю муниципальной аттестационной комиссии.
На заседание комиссии аттестуемый работник не приглашается. Решение о присвоении заявленной квалификационной категории или отказе комиссия принимает в заочной форме на основе представленных материалов.
1 раздел:
1.1. Титульный лист с фотографией (указывается полное название учреждения, Ф.И.О. учителя-логопеда, должность, год)
1.2. Общие сведения о педагоге: (дата рождения; образование, год окончания, специаль-ность по диплому; стаж работы, педагогический стаж (по специальности), стаж в данном учреждении, квалификация, дипломы, грамоты и др.)
1.4. Презентация логопедического кабинета (2 листа – фото, текст).
2 раздел:
2.1. Начать лучше с небольшого эссе, в котором будут полно и точно сформулированы взгляды учителя-логопеда на свою профессию, педагогов, детей, родителей, процессы обучения и воспитания. Цель такого эссе — выявить ценностные ориентации и направлен-ность специалиста, его мотивацию и основные цели в работе. Эссе поможет учителю-логопеду точно и полно формулировать свои мысли.
2.2. Приводится:
1) обоснование выбора аттестуемым программы или педагогической технологии, методики, метода, приема или применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов (по теме самообразования);
2) описание самой программы, педагогической технологии, методов, приемов, педагогической диагностики и др.;
3) описание этапов работы по внедрению программы, технологии, методики и др.;
4) результаты работы по данной программе, педагогической технологии, методике, методе, приеме и др.
3 раздел:
В нем размещаются материалы, иллюстрирующие работу, основанную на описанной во 2 разделе технологии (методики, метода и др.): конспекты или фрагменты уроков, коррекционных занятий, или их фрагменты и др. Для показа умений по планированию нужно включить годовые и , снабженные необходимыми комментариями.
Могут быть сделаны видеозаписи фрагментов работы (урока, коррекционного занятия и т.п.). Видеозаписи следует сопроводить небольшим рефлексивным комментарием, отражающим эффективность данной формы работы, умения специалиста анализировать свою работу.
4 раздел:
Работа с педагогами и родителями за три года (консультирование, просвещение).
Приводится резюме после проведенной работы (заключение) и материалы, отражающие прогресс детей в ходе работы с ними.
5 раздел:
Располагается информация об использованных учителем-логопедом способах распространения обобщенного и представленного в портфолио опыта работы (РМО, СМИ, публикации, Сайт комитета – Служба практической психологии «Методическая копилка») и др.
6 раздел:
Размещаются документы, отражающие официальную оценку работы учителя-логопеда.
Рейтинг социально-профессионального статуса (СПС).
- Экспертное заключение на Портфолио.
- Представление заверенного руководителем образовательного учреждения и подписью аттестуемого.
- Отзывы о работе в соответствии с проведенными мероприятиями (администрации, коллег).
- Рецензия (внутренняя и внешняя) для компилятивной или авторской программы.
Документы должны быть датированы, в них должны быть указаны должности и звания рекомендателей. Если имеются письменные оценки работы специалиста со стороны родителей, они также могут быть представлены.
Требования к оформлению портфолио учителя-логопеда
Структура портфолио:
Титульный лист;
Эссе (форма написания свободная, объем – до 2-3 страниц);
Введение, в котором учитель-логопед поясняет, какие материалы включены в портфолио (программа, технология, методика или др.), и обосновывает включение именно этих материалов как свидетельств своего профессионализма в соответствии с требованиями к заяв-ленной квалификационной категории (объем введения — 3 – 5 страниц);
Наименования разделов, подразделов, в которых описывается представленная в портфолио программа, технология, методика или др., этапы ее внедрения, приводятся материалы, иллюстрирующие описанную работу (каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться) (объем – 10 – 15 страниц);
Резюме (объем – до 3 стр.);
Пути распространения опыта работы;
Документы, отражающие официальную оценку работы учителя-логопеда;
Документы, отражающие уровень образования, квалификации или специализации учителя-логопеда.
Нужно ли подтверждение подлинности дипломов и других документов в портфолио логопеда при аттестации? Да, все копии документов в портфолио логопеда заверяются руководителем учреждения.
Объем материалов портфолио – папка – 30 файлов. Помещение в портфолио не обоснованных учителем-логопедом материалов снижает ценность свидетельств профессионализма аттестуемого.
Текст размещается на одной стороне листа белой бумаги формата А 4 с соблюдением следующих размеров полей: левое – не менее 30 мм, правое – не менее 10 мм, верхнее – не менее 20 мм, нижнее – не менее 15 мм. При компьютерном наборе печать производится шрифтом 13 пунктов. Междустрочный интервал – полуторный.
Подготовиться к аттестации : пройти .