Классификация профессий по разным критериям. Отрасли профессий 5 групп профессий

Источник: Федеральный институт развития образования – ФИРО

Профессии НПО в соответствии с Перечнем профессий начального профессионального образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 28 сентября 2009 г. № 354, распределяются по профилям получаемого профессионального образования следующим образом:

технический профиль – 100000 Сфера обслуживания (профессии: 100102.01 Киномеханик; 100107.01 Слесарь по эксплуатации и ремонту газового оборудования; 100115.01 Аппаратчик химической чистки ); 110000 Сельское и рыбное хозяйство (профессии: 110800.01 Мастер сельскохозяйственного производства; 110800.02 Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства; 110800.03 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования в сельскохозяйственном производстве; 110800.04 Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка ); 130000 Геология, разведка и разработка полезных ископаемых; 140000 Энергетика, энергетическое машиностроение и электротехника; 150000 Металлургия, машиностроение и металлообработка; 160000 Авиационная и ракетно-космическая техника; 180000 Морская техника; 190000 Транспортные средства; 200000 Приборостроение и оптотехника; 210000 Электронная техника, радиотехника и связь; 220000 Автоматика и управление; 230000 Информатика и вычислительная техника; 240000 Химическая и биотехнологии (за исключением профессий:240100.02 Лаборант-эколог; 240700.01 лаборант-аналитик ); 250000 Воспроизводство и переработка лесных ресурсов (за исключением профессий: 250101.01 Мастер по лесному хозяйству; 250109.01 Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства); 260000 Технология продовольственных продуктов и потребительских товаров (за исключением профессии 260807.01 Повар, кондитер ); 270000 Архитектура и строительство; 280000 Безопасность жизнедеятельности, природообустройство и защита окружающей среды, 070000 Культура и искусство;

естественнонаучный профиль – 110000 Сельское и рыбное хозяйство (за исключением профессий: 110800.01 Мастер сельскохозяйственного производства; 110800.02 Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства; 110800.03 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования в сельскохозяйственном производстве; 110800.04 Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка ); 240000 Химическая и биотехнологии (профессии: 240100.02 Лаборант-эколог; 240700.01 лаборант-аналитик ); 250000 Воспроизводство и переработка лесных ресурсов (профессии: 250101.01 Мастер по лесному хозяйству; 250109.01 Мастер садово-паркового и ландшафтного строительства); 260000 Технология продовольственных продуктов и потребительских товаров (профессия 260807.01 Повар, кондитер );

социально-экономический профиль – 030000 Гуманитарные науки; 040000 Социальные науки; 060000 Здравоохранение; 080000 Экономика и управление; 100000 Сфера обслуживания (за исключением профессий: 100102.01 Киномеханик; 100107.01 Слесарь по эксплуатации и ремонту газового оборудования; 100115.01 Аппаратчик химической чистки );

Специальности СПО , предусмотренные Перечнем специальностей среднего профессионального образования, утвержденным приказом Минобрнауки России от 28 сентября 2009 г. № 355, распределяются по профилям получаемого профессионального образования следующим образом:

технический – группы специальностей: 090000 Информационная безопасность; 110000 Сельское и рыбное хозяйство (110800 Агроинженерия ); 120000 Геодезия и землеустройство; 130000 Геология, разведка и разработка полезных ископаемых; 140000 Энергетика, энергетическое машиностроение и электротехника; 150000 Металлургия, машиностроение и металлообработка; 160000 Авиационная и ракетно-космическая техника; 180000 Морская техника; 190000 Транспортные средства; 200000 Приборостроение и оптотехника; 210000 Электронная техника, радиотехника и связь; 220000 Автоматика и управление; 230000 Информатика и вычислительная техника; 250000 Воспроизводство и переработка лесных ресурсов(за исключением 250100 Лесное и ландшафтное строительство) ; 260000 Технология продовольственных продуктов и потребительских товаров; 270000 Архитектура и строительство; 050000 Образование и педагогика (051000 Профессиональное обучение (по отраслям );

естественнонаучный – группы специальностей: 020000 Естественные науки; 060000 Здравоохранение; 110000 Сельское и рыбное хозяйство (за исключением110800 Агроинженерия ); 240000 Химическая и биотехнологии; 250000 Воспроизводство и переработка лесных ресурсов (250100 Лесное и ландшафтное строительство) ; 280000 Безопасность жизнедеятельности, природообустройство и защита окружающей среды; 050000 Образование и педагогика (050141 Физическая культура, 050142 Адаптивная физическая культура, 051000 Профессиональное обучение (по отраслям );

социально-экономический – группы специальностей: 080000 Экономика и управление; 100000 Сфера обслуживания (100100 Сервис, 100400 Туризм, 100700 Торговое дело, 100800 Товароведение, 101100 Гостиничное дело ); 050000 Образование и педагогика (051000 Профессиональное обучение (по отраслям );

гуманитарный – группы специальностей: 030000 Гуманитарные науки; 040000 Социальные науки; 050000 Образование и педагогика (за исключением специальностей 050141 Физическая культура, 050142 Адаптивная физическая культура, 051000 Профессиональное обучение (по отраслям); 070000 Культура и искусство.

УЧЕБНЫЕ ГРУППЫ среднего профессионального образования

по программам подготовки специалистов среднего звена

ОАОУ СПО «Технологический колледж» 2013-2014 учебный год

		Специальность	обучения		Кол-во в группе
		Пожарная безопасность	3 года 10 мес.			Назарова Галина Васильевна
		Пожарная безопасность	3 года 10 мес.			Кадникова Ксения Николаевна
		Гостиничный сервис	3года 10 мес.			Спрингис Елена Валентиновна
		Парикмахерское искусство	3года 10 мес.			Спрингис Елена Валентиновна
			3года 10 мес.			Спрингис Елена Валентиновна
		Пожарная безопасность	2 года 10 мес.			Крутикова Татьяна Валерьевна
		Стилистика и искусство визажа	2 года 10 мес.			Рычкова Светлана Валерьевна
		Парикмахерское искусство	1 год 10 мес.
На базе 9 классов
		Стилистика и искусство визажа	3 года 10 мес.			Рычкова Светлана Валерьевна
		Пожарная безопасность	3 года 10 мес.			Голубева Валентина Алексеевна
		Парикмахерское искусство	3 года 10 мес.			Дятлова Марина Анатольевна
		Гостиничный сервис	3года 10 мес.			Касьянова Людмила Владимировна
На базе 11 классов
	Стилистика и искусство визажа			2 года 10 мес.
	Пожарная безопасность			2 года 10 мес.		Крутикова Татьяна Валерьевна
На базе НПО
	Парикмахерское искусство			1 год 10 мес.		Антонова Екатерина Анатольевна
На базе 9 кл.
	Парикмахерское искусство		3 года 10 мес.			Бабушкина Анастасия Сергеевна

Стилистика и искусство визажа

О специальности СТИЛИСТИКА И ИСКУССТВО ВИЗАЖА

Специальность «визажист-стилист» (от французского visage – лицо): специалист по созданию художественного образа заказчика с использованием средств макияжа. Мода постоянно меняется, поэтому при наложении макияжа визажист обязан учитывать не только индивидуальность клиента, но и отражать направления моды, подчеркивая его общий стиль – манеру одеваться и держать себя в обществе. Работа над созданием образа требует соответствующей тщательной подготовки, поэтому специалисту необходимо знать основы косметологии, учитывать физиологические механизмы действия массажа и уметь проводить коррекцию имиджа клиента. Квалифицированный подход преподавателей позволяет за период обучения получить необходимые знания по теории, типам и психологии цвета (цветометрии), по подбору прически и видам макияжа с использованием изобразительных и технических средств.

Модная, престижная профессия стилиста ставит её обладателя в ряды работников искусства. Стилист - это прежде всего носитель знаний истории моды, знаток её канонов и тенденций развития. Работа стилиста в большинстве случаев разделена на отдельные области, представляя такие профессиональные разновидности как стилист-визажист, стилист-модельер, стилист-парикмахер, стилист-имиджмейкер и другие.

В XXI веке талант к рисованию может проявляться не только на холсте. Такая профессия, как визажист – художник на лице и теле – дает неординарную возможность выразить талант к искусству. В переводе с французского «визажист» – это «человек, работающий с лицом», «эстетист» – специалист по уходу за кожей лица и нанесению макияжа. Лицо человека как открытая книга – все переживания, жизненные трудности, хлопоты и заботы предательски оставляют свой отпечаток на нем. И косметолог-визажист – это человек, который может «прочесть» страницы этой книги и правильно подобрать средства по уходу за кожей. Можно сказать, что косметолог-визажист «стирает» следы прошлого с лица.

Стилист-визажист может осуществлять следующие виды производственной деятельности:

выполнение гигиенического маникюра, педикюра, массажа кистей рук и покрытия ногтей кистей рук и стоп ног лаком;

оказание услуг в области эстетической косметологии по выполнению гигиенической чистки лица, классического лечебного и пластического массажа лица и шеи, косметического (лимфодренажного, антицеллюлитного) массажа тела и депиляции тела «теплым» воском, нанесению кремообразных косметических масок на кожу лица и шеи;

оказание услуг по оформлению и окрашиванию бровей, окрашиванию ресниц, выполнения дневного, делового, свадебного, вечернего, возрастного, мужского и экспресс-макияжа.

Работа визажистов востребована в разнообразных сферах деятельности. Наши современники, люди столь разных профессий: от кинозвезд и политиков до сотрудников различных компаний – прибегают к услугам профессиональных стилистов-визажистов для создания наиболее привлекательного имиджа.

Чтобы стать профессиональным стилистом, потребуются знания истории становления моды, основы парикмахерского мастерства и визажа, навыки искусства создания имиджа. Естественно, что это работа для творческих людей. Такие профессионалы необходимы для работы в салонах красоты, парикмахерских и различных SPA-клубах. Стилисты участвуют в проведении фотосессий для печатных средств массовой информации, в показах моды и разнообразных проектах и телешоу.

Профессиональные требования

Профессиональные требования к специалисту определены исходя из основных видов деятельности стилиста-визажиста. Стилист-визажист должен знать:

Состав и свойства профессиональных препаратов, используемых во всех технологических процессах эстетического, профилактического ухода за внешностью;

Способы диагностики состояния внешности клиента;

Традиционно-классические и современные технологии ухода за внешностью;

Основные положения действующей нормативной документации;

Основы сервисной деятельности и правила обслуживания населения;

Правила и нормы делового общения; основы экономики отрасли;

Санитарно-эпидемиологические требования и нормы производственной среды;

Правила техники безопасности и противопожарной защиты.

Стилист-визажист должен уметь:

Проводить диагностику состояния внешности различных возрастных групп потребителя и применять профессиональные технологии, профессиональные системы средств по уходу за внешностью потребителя, по коррекции его внешности;

Подбирать и применять профессиональные методы и способы проведения технологических процессов по уходу за внешностью;

Пропагандировать здоровый образ жизни;

Выполнять коррекцию и эстетизацию внешности средствами декоративного ухода;

Разрабатывать и выполнять художественные образы в творческом процессе создания стилизованных коллекций театрально-зрелищного значения;

Соблюдать нормы и правила профессиональной этики и психологии делового общения;

Обеспечивать безопасность эстетической среды и выполнение санитарно-эпидемиологических норм при обслуживании потребителей;

Пользоваться нормативной и справочной литературой;

Осуществлять контроль качества услуг;

Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности.

Требования к индивидуальным особенностям специалиста

Работа над созданием образа – это всегда творчество. Поэтому будущему стилисту необходимы креативность, эстетический вкус, художественное воображение и гибкость мышления. Этот специалист работает с людьми. Здесь не обойтись без коммуникабельности, ответственности и организаторских способностей. Обладая этими качествами, молодой стилист непременно добьётся профессионального успеха:

эстетический вкус;

творческое воображение;

точность и скорость движений;

тонкая зрительно-моторная координация;

аккуратность и терпеливость;

концентрированное внимание;

хорошо развитые коммуникативные способности;

доброжелательность;

готовность к постоянному профессиональному росту;

стремление к самосовершенствованию и творческой реализации.

Медицинские противопоказания:

кожные и аллергические заболевания;

отрицательная реакция на химические препараты;

нарушения координации движений кистей рук;

выраженные заболевания зрения;

нервно-психические заболевания.

Срок обучения в колледже

Очная форма обучения, повышенный уровень:

На базе основного общего образования – 3 года 10 месяцев;

На базе среднего (полного) общего образования – 2 года 10 месяцев.

Квалификация по диплому

Стилист-визажист с освоением рабочих профессий:

Косметик

М
аникюрша

Педикюрша

Перечень изучаемых дисциплин

Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины:

Основы философии

История

Социология

Правоведение

Психология сервисной деятельности

Психология общения

Русский язык и культура речи

Иностранный язык (деловой)

Физическая культура

Математические и общие естественнонаучные дисциплины:

Информатика и ИКТ

Информационные системы и сети

Концепция современного естествознания

Общие профессиональные дисциплины:

Сервисная деятельность

Основы маркетинга и менеджмента

Профессиональная этика и этикет

Правовое обеспечение профессиональной деятельности

Современные материалы и дизайн

Пластическая анатомия человека

Рисунок и живопись

Цветоведение и колористика

Основы композиции

Эстетика

История костюма

История изобразительного искусства

Сервисология

Культурология

Основы анатомии и физиологии кожи

Материаловедение

Анатомия, физиология и гигиена стоп и рук

Безопасность жизнедеятельности

Профессиональные модули

Коррекция и окрашивание бровей, окрашивание ресниц

Выполнение салонного и специфического макияжа

Выполнение фейс-арта, боди-арта

Создание индивидуального стиля заказчика в соответствии с запросами, историческими стилями и тенденциями моды

Выполнение работ по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих

Маникюрша

Педикюрша

Косметик

Вариативная часть циклов ОПОП

- Технологии парикмахерских работ

Стрижки и укладки волос

Искусство причёски

Окрашивание волос

Химическая завивка волос

Актуальные тенденции и современные технологии парикмахерского искусства

Учебная и производственная практика

При освоении программы производственной (профессиональной) практики студенты закрепляют и углубляют знания, полученные при изучении теоретических дисциплин, приобретают умения по всем видам профессиональной деятельности. За время обучения студенты отрабатывают три вида практики:

Практика для получения первичных профессиональных навыков (учебная);

Практика по профилю специальности (в том числе пленер, музейная практика);

Практика квалификационная (преддипломная).

Примечание: студенты, поступившие на I курс на базе основного общего образования (9 классов) в течение первого года изучают

общеобразовательные дисциплины школьной программы

Русский язык

Литература

Иностранный язык

История

Обществознание

Естествознание

География

Физическая культура

Основы безопасности жизнедеятельности

профильные учебные предметы

Информатика и ИКТ

Математика

Экономика

Сфера деятельности выпускника

Парикмахерские, салоны и студии красоты города и области. Оказание услуг в области ногтевого сервиса, эстетической косметологии и визажного искусства.

Места работы:

Парикмахерские;

Салоны красоты;

Имидж-агенства;

Кино- и фотостудии;

Средства массовой информации (направление - мода, красота, стиль);

Частная практика

В основном стилисты требуются салонам красоты, парикмахерским, фотостудиям, имидж-агентствам, SPA-клубам. Часто они требуются и на разнообразные проекты, шоу, выставки с участием моделей.

Где можно продолжить образование?

Выпускники Технологического колледжа, успешно окончившие обучение по специальности «Стилистика и искусство визажа», могут продолжить свое обучение и получить высшее профессиональное образование в сокращенные сроки в Новгородский филиале Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики , с которым у нашего колледжа заключен договор на подготовку специалистов.

За время обучения в колледже наши студенты могут также получить дополнительные профессиональные навыки на платных курсах по различным направлениям сфер деятельности. Студентам Технологического колледжа предоставляются скидки при обучении на курсах и оплата в рассрочку.

6. Формирование контингента учащихся и преподавателей.

// ДИНАМИКА ПОЗИЦИЙ УЧАЩИХСЯ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛНЫХ УСЛУГ В 2006–2007 ГГ. Информационный бюллетень. М., 2008

7. Структура обучения.

Усинский политехнический техникум

СТРУКТУРА ТЕХНИКУМА

Структурно-функциональная модель техникума создана с учетом типа техникума, его специфики и задач, стоящих перед образовательным учреждением с целью эффективного и результативного выполнения государственного и социального заказа. Сложившаяся модель соответствует функциональным задачам техникума с начальным и средним профессиональным образованием.

Основные задачи, определенные техникумом, реализуются коллективом под руководством следующих сотрудников:

учебная работа – Воронина Ольга Евгеньевна;

учебно-методическая работа – Рубан Олег Васильевич;

учебно-производственная работа – Шарапов Владимир Николаевич;

учебно-воспитательная работа – Севанян Альбина Георгиевна;

административно-хозяйственная деятельность – Седов Олег Александрович;

методическая работа – Валишина Ирина Николаевна.

Управление техникумом осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением об общеобразовательном учреждении на принципах открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Педагогический совет техникума определяет основные направления, задачи, содержание и формы педагогической, методической и воспитательной деятельности учреждения и координирует ее. В состав педагогического совета входят все педагогические работники учреждения. Деятельность и порядок работы педагогического совета регламентируется локальным актом – Положением о педагогическом совете в Усинском политехническом техникуме, а председателем педагогического совета является директор техникума.

Непосредственное текущее руководство учреждением осуществляет наблюдательный совет и директор техникума. Руководство учреждением, его подразделениями и структурами директор осуществляет как непосредственно, так и через администрацию и педагогических работников учреждения, а в его отсутствие обязанности директора возлагаются на одного из заместителей. Структурные подразделения созданы в соответствии с Уставом техникума и работают по плану. Текущие вопросы деятельности техникума еженедельно рассматриваются на административных совещаниях при директоре. Участниками совещания являются: директор, заместители директора, руководители структурных подразделений. Директор несет персональную ответственность за результаты деятельности техникума.

ГОУ СПО «Новокузнецкий экономико-отраслевой колледж»

В колледже согласно уставу установлена шестидневная рабочая неделя. Учебные занятия проводятся в виде уроков, лекций, семинаров, практических занятий, лабораторных и контрольных работ, самостоятельной работы, консультаций, практики, курсового проектирования (курсовой работы), выполнения выпускной квалификационной работы, а так же проводятся другие виды учебных занятий.

Для всех видов аудиторных занятий установлена продолжительность – 1 час 30 минут, перерыв между занятиями – не менее 10 минут. В расписании предусмотрен перерыв на обед продолжительностью 45 минут (см. табл. «Организация урочной деятельности»).

Организация урочной деятельности

Организация урочной деятельности
Продолжительность учебной недели (дней)
Продолжительность уроков теоретического обучения (мин.)
Продолжительность уроков производственного обучения (мин.)
Продолжительность перерывов
Периодичность проведения промежуточной аттестации обучающихся	2 раза в год по семестрам

Теоретические занятия очной формы обучения ведутся в одну смену. Расписание рассчитано на обучение по очной и вечерней формам обучения. Обучение по очной форме начинается в 9.00, по вечерней в 18.00.

Обучающиеся имеют возможность непрерывного образования и могут, получив диплом базового уровня, продолжить обучение на повышенном уровне. Кроме того, в колледже ведется обучение по ускоренной программе на основе начального профессионального образования. С целью углубления профессионализма, обеспечения социальной и профессиональной мобильности выпускника, его конкурентоспособности на рынке труда, в колледже осуществляется по профилю специальности подготовка и по рабочим профессиям повар, кондитер; секретарь; парикмахер с присвоением квалификации в виде разрядов. С этой же целью осуществляется дополнительное обучение на основе предоставления платных образовательных услуг: 1С: Предприятие, 1С: Бухгалтерия, бизнес-курс, основы рисунка и композиции, автоматизация деятельности предприятий на основе программного обеспечения. Колледж имеет лицензии по следующим образовательным программам: Повар, Официант, Секретарь руководителя, Помощник машиниста электровоза, Парикмахер, по которым осуществляется профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации.

Профессиональное образование в колледже развивается как единая система с полным спектром разноуровневых образовательных программ . Обучаясь по программам СПО, студент одновременно овладевает рабочей профессией. Это повышает компетентность выпускника, как специалиста, так как он имеет достаточно полное представление о теоретических аспектах профессии (как выпускник ВУЗа и СПО) и практические навыки (как выпускник НПО).

Практические занятия по формированию профессиональных умений и навыков в колледже проводятся следующих учебных лабораториях и мастерских:

учебный цех / технология приготовления пищи,

лаборатория технических средств управления, электронного документооборота и документоведения,

учебная фирма бухгалтерии и делопроизводства,

лаборатория моделирования и художественного оформления прически,

лаборатория химии и химического анализа,

медико-биологическая лаборатория, санитария и гигиена,

студия красоты / салон-парикмахерская,

слесарно-монтажная мастерская.

Современная учебно-материальная база лабораторий и мастерских позволяет выполнять все виды работ, предусмотренных рабочими учебными программами производственного обучения и производственной (профессиональной) практики, и обеспечивает присвоение квалификационных разрядов.

Кроме того, в период производственной (профессиональной) практики обучающиеся имеют возможность работать на выпуске готовой продукции в учебном цехе технологии приготовления пищи и в салоне-парикмахерской, что способствует приобретению первоначального профессионального опыта.

Профессиональная практика по профилю специальности проводится на рабочих местах социальных партнеров колледжа на основе заключенных договоров.

Психолого-педагогическое сопровождение

Деятельность по охране и укреплению здоровья, психологическому сопровождению обучающихся ведется как в рамках учебных программ, так и во внеурочной деятельности.

Охрана и укрепление здоровья в рамках учебных программ ведется через

реализацию воспитательных целей и задач в рамках учебных дисциплин;

рассмотрение вопросов по формированию здравоведческой культуры личности на конференциях, семинарах, соревнованиях.

Охрана и укрепление здоровья в рамках внеурочной деятельности обеспечивается

работой оздоровительных секций;

проведением декад пропаганды здорового образа жизни, часов общения и классных часов в группах;

проведением общеколледжных дней здоровья.

В колледже осуществляется работа по психолого-педагогическому сопровождению студентов. Цель Психологической службы–оказание психологической помощи и поддержки всем субъектам образовательной среды, содействие оптимизации психического и личностного развития студентов и формирование готовности их к жизненному и профессиональному самоопределению.

Направления деятельности психологической службы.

Психологическая диагностика.

Развивающая и коррекционная работа.

Консультативная деятельность.

Психологическая профилактика.

Психологическое просвещение.

Эффективная практическая деятельность педагога-психолога обеспечивается включением его в общую программу воспитания, позволяющая наладить прямой контакт психолога с учащимися, в процессе которого возможно оказание различных видов психологической помощи. Педагог-психолог подчиняется непосредственно директору образовательного учреждения, обеспечивая защиту интересов обучающихся в целом, а также интересов каждой личности. Помимо этого педагог-психолог тесно взаимодействует с медицинским работником и руководителем физического воспитания, так как не менее важной задачей психологического сопровождения является формирование здорового образа жизни как обучающихся, так и педагогического коллектива.

Контингент студентов имеет свою специфику: все обучаются на базе среднего (полного) общего образования. Профилактическая работа по предупреждению правонарушений ведется, но не является такой важной, как это имеет место в образовательных учреждениях НПО.За последние годы в колледже не отмечено ни одного случая правонарушений, употребления наркотиков, токсикомании. С профилактической целью проводятся месячники-декады по правовому воспитанию и антиалкогольной, антитабачной пропаганде, а также мероприятия по профилактике наркомании: классные часы, выступления врачей-наркологов, конкурсы плакатов, беседы, просмотры видеофильмов, выставки и подбор материалов в методкабинете, в библиотеке, классные часы.

ФГОС нового поколения в системе СПО

Структурным элементом старых образовательных стандартов был предмет (дисциплина). Структурным элементом образовательных стандартов третьего поколения, основанных на компетенциях, становится образовательная область, представленная в виде профессиональных модулей, предназначенных для освоения конкретных видов профессиональной деятельности. В свою очередь структурными элементами профессиональных модулей становятся профессиональные и общие компетенции, совокупность которых в каком-либо виде профессиональной деятельности рассматривается как интегральный показатель качества ее освоения.

Таким образом, в настоящее время в корне меняется отношение к результатам обучения и, соответственно, к формам и методам их оценки. Если прежде оценка результатов обучения сводилась к оценке уровня знаний, умений и навыков, то в соответствии с новыми образовательными стандартами оценка результатов освоения вида профессиональной деятельности (ВПД) носит комплексный, интегративный характер: оценивается сформированность как профессиональных, так и общих компетенций. Общие компетенции носят надпрофессиональный характер и выражаются через такие качества личности, как самостоятельность, умение принимать ответственные решения, постоянно учиться и обновлять знания, гибко и системно мыслить, осуществлять коммуникативные действия, вести диалог, получать и передавать информацию различными способами. Оценка сформированности этих качеств нашла отражение в показателях оценки и, соответственно, в разработанных на основе этих показателей заданиях. При разработке заданий был применен продуктный подход, когда результатом выполненного задания является готовая продукция или услуга. Задания составлены так, что оценка сформированности компетенций производится поэтапно в соответствии с логикой выполняемых профессиональных задач и в соответствии с разработанными критериями оценки, нашедшими отражение в оценочных листах.

Так как оценка должна носить комплексный, интегративный характер, в колледже была разработана методика определения показателей оценки, позволяющая подразделить их по различным формам контроля: текущего, промежуточного и итогового. Это было сделано с целью избежать дублирования как в формах, так и в методах оценки для различных этапов контроля. Были выявлены наиболее актуальные в модульно-компетентностном обучении формы оценки сформированности профессиональных и общих компетенций: экзамен (устный, письменный, практический и т.д.), защита портфолио, аттестация, защита проекта (индивидуального, группового), выпускная квалификационная работа (ВКР), деловая игра. А в соответствии с отобранными формами были определены методы, наиболее отвечающие задачам комплексной оценки сформированности профессиональных и общих компетенций: это экспертное наблюдение, экспертная оценка, собеседование (интервьюирование), анкетирование, тестирование, презентация.

В технологическом колледже № 14 г. Москвы в 2010-2011 учебном году в ходе эксперимента по реализации программ профессиональных модулей на базе факультета «Ресторанный бизнес» были разработаны подходы к оценке сформированности профессиональных и общих компетенций. Эксперимент показал, что оценку следует производить поэтапно.

Очень важное значение, на наш взгляд, имеет первый этап – сопровождающее оценивание. Он обеспечивает мониторинг поэтапного формирования профессиональных (ПК) и общих (ОК) компетенций в процессе теоретического обучения, учебной и производственной практики и проводится как наставником (тьютором), так и самим обучающимся (самооценка).

Для этого этапа разрабатывается фонд оценочных средств текущего контроля освоения знаний, умений, практического опыта, входящих в ПК осваиваемого ВПД. Виды заданий для текущего контроля составляются таким образом, чтобы они отвечали не только задачам формирования профессиональных компетенций с учетом принципа индивидуализации обучения (различной степени сложности), но были направлены и на постепенное развитие личностно значимых качеств.

На этом же этапе большое значение отводится формированию умений производить самооценку и оценку выполненных работ коллегами по учебным парам, малым группам.

Большое значение придается ведению дневника достижений, который обучающийся получает в начале обучения. В нем зафиксированы все группы умений, которые должны быть освоены. Поэтому с первого дня обучения студенты, видя весь объем требуемых умений, могут самостоятельно или с помощью мастеров-наставников и преподавателей выстроить оптимальную для себя последовательность их освоения. Кроме того, дневник позволяет осуществлять мониторинг сформированности компетенций в течение всего периода обучения и выявлять затруднения на ранних стадиях, когда обучающемуся легко осуществить процесс коррекции.

Второй этап – промежуточная оценка сформированности профессиональных и общих компетенций – проходит в виде экзамена или зачета по завершении освоения программы каждого МДК. Этот вид оценки проводится, в нашем случае, в два этапа: тестирование позволяет быстро и точно оценить усвоение всей суммы знаний, входящих в ПК данного междисциплинарного курса, второй этап – моделирование профессиональной деятельности – позволяет оценить степень сформированности практических умений. Этот вид контроля осуществляется до выхода на производственную практику, а задания носят практикоориентированный характер и показывают степень готовности обучающегося к выполнению заданий на производстве, непосредственно на рабочем месте.

На третьем этапе осуществляется итоговая оценка сформированности ПК и ОК в ходе экзамена квалификационного (ЭК), который носит комплексный характер, включающий одновременную оценку как профессиональных, так и общих компетенций. Это меняет структуру традиционного экзамена, подходы к его методическому обеспечению, разработке оценочных средств и процедуры экзамена (см. рис. 1). В нашем случае мы выбрали сочетание двух форм: практического экзамена – комплексной демонстрации практических умений на рабочем месте (или в среде, имитирующей рабочее место) и защиты портфолио достижений.

Рисунок 1. Структура квалификационного экзамена .

В настоящий момент уже сложился комплекс требований как к процедуре оценки сформированности профессиональных и общих компетенций, так и к самим оценочным средствам:

валидность оценочных материалов;

соответствие содержания материалов требованиям к уровню знаний, умений, практическому опыту ПК, входящих в профессиональный модуль;

четкая формулировка критериев (показателей) оценки;

максимальная объективность форм и методов оценки;

прозрачность процедуры оценки;

участие высококвалифицированных специалистов и работодателей в процедуре оценки;

однозначное заключение по результатам оценки (ВПД освоен/не освоен).

На рисунке 2 показана логика и последовательность отбора форм и методов оценки сформированности ПК и ОК. Вначале нами был проанализирован комплекс требований к уровню знаний, умений, практического опыта по всем ПК, входящим в оцениваемый ВПД, с учетом требований ФГОС, требований, вошедших в программу ПМ за счет часов вариативной части по рекомендациям социальных партнеров колледжа, а также требований профессионального стандарта (для специальности 260807 «Технология продукции общественного питания»).

Затем были разработаны показатели оценки, соответствующие пункту 5 программы ПМ для каждой ПК и ОК. А уже на основании их разработаны комплексные показатели оценки, позволившие сформировать фонд оценочных средств, наиболее полно отражающий весь комплекс как профессиональных, так и общих компетенций.

Рисунок 2. Логика разработки форм и методов оценки сформированности ПК и ОК.

Методическое обеспечение экзамена квалификационного (ЭК). Для обеспечения прозрачности процедуры экзамена (учитывая отсутствие в настоящий момент конкретных методических рекомендаций), в колледже было разработано положение о квалификационном экзамене. В соответствии с ним программа экзамена разрабатывается непосредственно по каждому профессиональному модулю. Также был разработан пакет документов по процедуре квалификационного экзамена: протокол заседания экзаменационной квалификационной комиссии, оценочные листы по ПК, входящим в освоенный профессиональный модуль, образец сертификата, выдаваемый студентам по результатам экзамена. Оценочные средства, помимо экзаменационных билетов, включают карточки-задания с пошаговыми рекомендациями, что позволяет провести поэтапную оценку всех практических умений в соответствии с разработанными показателями и внести их в оценочный лист.

Помимо этого, были разработаны рекомендации по разработке и методам презентации портфолио достижений. Портфолио включает три части: портфолио учебно-профессиональных достижений, портфолио творческих достижений и портфолио социальных достижений. Это позволяет экспертной комиссии оценить сформированность всего комплекса общих компетенций.

Портфолио учебно-профессиональных достижений включает свидетельства освоения ПК и ОК (фото, видеоматериалы, экзаменационные ведомости, оценочные листы по лабораторно-практическим работам, дневник достижений с оценкой наставника/тьютора).

Портфолио творческих достижений содержит дипломы, награды, призы, фото изготовленной продукции, свидетельствующих о наличии устойчивого интереса к избранной профессии, активном участии в конкурсах профессионального мастерства различного уровня, в проектной деятельности, исследовательской работе.

Портфолио социальных достижений содержит свидетельства коммуникативной активности (характеристики с производства), свидетельства участия в студенческом самоуправлении, активной социальной позиции.

Провести квалификационный экзамен без использования налаженного механизма взаимовыгодного партнерства колледжа с ведущими предприятиями региона просто невозможно. Работодатель участвует как в разработке программы квалификационного экзамена на стадии согласования процедуры экзамена и собственно оценочных материалов, так и в самой процедуре оценки. Особенно велика роль работодателя при оценке сформированности профессиональных компетенций, когда дается оценка навыкам и умениям, необходимым для быстрой адаптации к условиям реального производства.

Наш опыт работы по реализации программ профессиональных модулей, проведению квалификационного экзамена, результаты анкетирования студентов, оценка социальных партнеров, показали, что технология модульно-компетентностного обучения принимается положительно как самими обучающимися, так и работодателями. Но реализация ФГОС на модульно-компетентностной основе требует от педагогического коллектива профессиональных колледжей больших усилий по разработке комплексного методического обеспечения программ профессиональных модулей, освоению инновационных форм и методов организации образовательного процесса и формированию практикоориентированной образовательной среды.

8. Среднеспециальное образование, его особенности.

В советское время среднее профессиональное образование можно было получить в техникумах, а также училищах (например, в медицинском училище).

В постсоветское время часть техникумов переименована в колледжи. В настоящее время среднее профессиональное образование может быть получено в техникумах и колледжах. В Типовом положении об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) различия в терминах были определены следующим образом:

а) техникум - среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки;

б) колледж - среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базовой подготовки и программы среднего профессионального образования углубленной подготовки.

Иными словами, техникум и колледж обучают по специальностям, по которым среднее профессиональное образование может быть получено за 3 года (по некоторым специальностям - за 2 года). При этом в колледже обязательно наличие обучения также и по программам углубленной подготовки (4 года).

С точки зрения организационно-правовых форм в сфере среднего профессионального образования действуют:

государственные образовательные организации среднего профессионального образования (ГОУ СПО), в том числе автономные;

негосударственные образовательные организации среднего профессионального образования (НОУ СПО)

автономные некоммерческие организации среднего профессионального образования (АНО СПО).

Учреждения НПО (начального профессионального образования) в соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» вошли в состав образовательных организаций СПО. Поэтому в организациях СПО реализуются образовательные программы как начального, так и среднего профессионального образования. Среднее профессиональное образование имеет целью подготовку специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования.Среднее профессиональное образование может быть получено не только в образовательных организациях среднего профессионального образования, но и на первой ступени образовательных организаций высшего профессионального образования.

*Образовательные учреждения НПО и СПО вправе уточнить распределение профессий или специальностей по профилям получаемого профессионального образования с учетом специфики основной профессиональной образовательной программы НПО/ СПО.

Классифи кационный признак	Виды и характер труда
Предмет труда (типы профессий)	Т Человек- техника	П Человек- природа	Ч Человек- человек	З Человек- знаковая система	Х Человек- художест венный образ
Цель труда (классы профессий)	Г Распознать Различить Определить Оценить Разобраться проверить		Пр Прео бразовать Обработать Упорядочить Организовать Оказать Влияние, обслужить	И Изобрести Придумать Найти новый способ решения
Орудия труда (отделы профессий)	Р Ручные (непосре дственное выполнение функции)	М Механизиро ванные (управление машинами, механизмами)	А Авто матизиро ванные (управление станками, устройс твами)	Ф Использование функциональных средств организма
Условия труда (группа профессий)	м Условия с повышенным уровнем моральной ответстве нности	н Необычные условия труда	б Условия бытового типа	о Работа на открытом воздухе

1. Составьте список специалистов, которые участвуют в создании:

а) художественного кинофильма,

б) батона хлеба,

в) газеты,

г) ученической тетради,

д) школьной формы,

е) магнитофона;

обеспечивают:

ж) возможность поездки в любой населенный пункт,

з) возможность телефонного разговора,

и) безопасность Государственной границы,

к) возможность получения среднего образования.

2. Из перечня нижеприведенных слов выберите те, которые обозначают специальности:

Токарь, хирург, директор школы, литературный критик, пианист, преподаватель, столяр, монтажник, шахтер, летчик-испытатель, судья, химик-теоретик, маляр, художник-конструктор, закройщик, ткачиха.

3. Из перечня нижеприведенных слов выберите те, которые обозначают профессии:

ветеринарный врач, учитель, резчик по камню, токарь, продавец книг, бульдозерист, директор совхоза, инженер, художник конструктор, парикмахер, водитель, швея, кулинар, учитель рисования.

4. Распределите все нижеперечисленные профессии и специаль­ности по отношению к преобладанию в них умственного или физического труда:

медсестра, агроном, швея-мотористка, машинист тепловоза, полевод, штукатур, бухгалтер, сталевар, продавец книг, инженер-конструктор, машинистка, столяр, воспитатель детского сада, электромонтажник, оператор машинного доения.

5. Распределите нижеприведенные профессии, специальности по признаку отрасли народного хозяйства:

сборщик микросхем, агроном, токарь-универсал, инспектор милиции, резчик по камню, кондитер, садовод, медсестра, следователь, тракторист-машинист широкого профиля, сталевар, швея-мотористка, продавец книг, маляр, экономист.

6. Выберите из нижеприведенного списка профессий и специальностей те, которые входят в производственную сферу:

сборщик часов, овощевод, кулинар, учитель, столяр, медсестра, чертежник, инженер-строитель, водитель троллейбуса, вязальщи­ца, тракторист-машинист широкого профиля, парикмахер.

7. Определите, какой уровень квалификации соответствует каждой из перечисленных рабочих профессий:

инкрустатор, модельер, наладчик технологического оборудова­ния, швея-мотористка, водитель такси, столяр, оператор станков с программным управлением, помощник воспитателя в детском саду, секретарь-машинистка, автослесарь, осмотрщик вагонов на железной дороге, пожарный.

8. Пользуясь таблицей классификационных признаков, определите, к какому типу профессий относится каждая из перечисленных ниже специальностей:

воспитатель детского сада, ветеринарный врач, фармацевт, маляр по художественной отделке, токарь, пожарный, фотограф, медицинская сестра, резчик по камню, продавец книг, водитель троллейбуса, слесарь-сборщик радиоаппаратуры.

9. Пользуясь таблицей классификационных признаков, определите, к какому классу профессий относится каждая из перечисленных ниже специальностей:

кулинар, автослесарь, модельер, водитель такси, контролер ОТК, оператор по подготовке данных для ЭВМ, оператор машинного доения, слесарь-сборщик радиоаппаратуры, следователь, агроном, писатель, корректор, парикмахер.

10. Руководствуясь таблицей классификационных признаков, распределите перечисленные ниже орудия труда по ее отделам:

трактор, лопата, телефон, лупа, весы, логарифмическая линейка, стиральная машина, фотоаппарат, рулетка, микрокальку­лятор (электронная счетная линейка), колокольчик председателя собрания, автомобиль, зеркало, шприц, ЭВМ.

11. Распределите все нижеприведенные профессии и специальности по группам таблицы классификационных признаков, руководствуясь особенностями условий труда:

учитель, бухгалтер, водолаз, геолог, водитель автобуса, слесарь-сборщик, полевод, продавец промышленных товаров, монтажник-высотник, маляр, следователь, оператор по выращива­нию и откорму свиней, чертежник.

12. С помощью таблицы классификационных признаков составьте формулу одной из следующих профессий:

токарь, оператор электронно-вычислительных машин, электро­монтер, швея-мотористка, тракторист-машинист широкого профи­ля, полевод, учитель, стенографистка, водитель такси.

13. Приведите примеры профессий, специальностей, соответствующих формулам:

а) П Пр Ф о; г) Ч Г Ф м;

б) Т Пр Р б; д) Т И Ф б;

в) З Г А б; е) Х ИР М н.

14. Перечислите признаки по всем классификациям следующих профессий, специальностей:

а) садовник; е) учитель труда;

б) милиционер; ж) кровельщик;

в) продавец книг; з) инженер;

г) фрезеровщик; и) ткачиха;

д) мелиоратор; к) животновод.

15. Какие отличительные признаки являются общими для каждой пары нижеперечисленных профессий:

а) медсестра - токарь;

б) официант - водитель такси;

в) учитель математики - спортивный тренер;

г) бухгалтер - слесарь;

д) полевод - агроном;

е) инженер-конструктор - композитор.

16. Назовите общие признаки следующих профессий, специальностей:

а) животновод, садовник;

б) инженер-конструктор, композитор, химик-теоретик;

в) медсестра, токарь, бухгалтер;

г) токарь, машинист башенного крана, бульдозерист, шофер;

д) продавец, доярка, машинист башенного крана, слесарь;

е) продавец, официант, библиотекарь, медсестра, спортивный тренер.

а) почти или совершенно исчезли;

б) появились только в XX веке;

в) появились в последние десятилетия.

Художник, оператор ЭВМ, тракторист-машинист широкого профиля, полевод, трубочист, редактор, столяр, извозчик, маляр, врач, летчик, бухгалтер, оператор станков с числовым про­граммным управлением, экскурсовод, резчик по дереву, садовник, повар, гувернер, клоун, педагог.

18. Из перечисленных ниже названий профессий или специальностей выберите те, которые необходимы:

а) в сельском хозяйстве;

б) в химической промышленности;

в) в строительстве;

г) в машиностроении.

Чертежник-конструктор, ветеринарный фельдшер, бухгалтер, овощевод, лаборант химико-бактериологического анализа, мон­тажник радиоаппаратуры, слесарь, агроном, инженер-механик, маляр, химик-технолог, юрист.

19. Руководствуясь таблицей, определите те виды деятельности, которые, по вашему мнению, больше всего могли бы вам подойти.

20. Руководствуясь таблицей, составьте формулу своей профессии

Практическая работа

Задания . В рабочих тетрадях зарисуйте таблицу для заданного преподавателем типа профессии. Впишите в соответствующие графы названия специальностей или профессий.

Устные вопросы и задания

1. Что такое разделение труда?

2. Почему произошло разделение труда?

3. Разделение труда - это положительный процесс или нет? Почему?

Тип

Класс

Г

Пр

И

Отдел

Р

М

А

Ф

Р

М

А

Ф

Р

М

А

Ф

Группа

б

о

н

м

4. В каких направлениях может происходить процесс разделе­ния труда?

5. Происходит ли в наше время процесс разделения труда?

6. Приведите примеры новых профессий, специальностей, образованных путем дробления ранее существовавших.

7. Приведите примеры появления новых профессий, специаль­ностей, образованных путем объединения существующих.

8. Приведите примеры профессий, которые недавно перестали существовать.

9. Какие вы знаете профессии, которые появились в нашем обществе в последнее время?

10. Что такое профессия?

11. Назовите три специальности, относящиеся к одной профес­сии.

12. К какой профессии относятся следующие специальности: педиатр, стоматолог, терапевт, хирург?

13. Перечислите специальности, которые относятся к профес­сии строитель.

14. Врач - это профессия или специальность?

15. Какие вы знаете признаки классификации профессий?

16. Какое существует различие между производственной и непроизводственной сферами?

17. Каковы условия разделения профессий на две группы - физического и умственного труда?

18. Назовите основные отрасли народного хозяйства.

19. Как разделяются рабочие профессии по уровню квалифика­ции?

20. Какие основные компоненты труда можно выделить?

21. В какой отрасли народного хозяйства может работать слесарь? музыкант?

22. Какие предприятия вашего города, района относятся к машиностроительной отрасли, к пищевой промышленности и т. п.?

Для того чтобы освоить определенную профессию и затем успешно трудиться, человек должен обладать конкретными качествами, отвечающими тем требованиям, которые предъявляет эта профессия к личности работающего. Поэтому очень важно, выбирая профессию, знать эти требования. Попробуем сформули­ровать их для каждого типа, класса, отдела и группы профессий.

Профессии типа «человек - техника» (Т). Особенность техни­ческих объектов этого типа в том, что они, как правило, могут быть точно измерены по многим признакам. При их обработке, преобразовании, перемещении или оценке от работника требуются точность, определенность действий. Нужна и высокая исполнитель­ская дисциплина, аккуратность. Последние качества важны, конечно, везде, но в технике с ее точностью, дробным делением труда им уделяется особое внимание.

Техника как предмет труда представляет широкие возможности для новаторства, выдумки, творчества. Поэтому важное значение приобретает такое качество, как практическое мышление. Техниче­ская фантазия, способность мысленно соединять и разъединять технические объекты и их части - важные условия успеха в данной области, причем изобретать можно необязательно новые продукты труда, но и способы работы.

Профессии типа «человек - человек» (Ч). Главное содержание труда в них сводится к взаимодействию между людьми. Если не ладится это взаимодействие, значит, не ладится и работа. Поэтому существенное значение имеет умение устанавливать и поддержи­вать контакты с людьми, способность понимать людей, разбираться в их особенностях.

Вот краткий перечень личных качеств, которые очень важны при работе по профессии этого типа:

устойчивое, хорошее настроение в процессе работы с людьми; потребность в общении; способность мысленно папин, себя не место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроения людей; умение разбираться в человеческих взаимоотно­шениях; хорошая память, позволяющая держать в уме знания о личных качествах большого числа людей; умение находить общий язык с разными людьми; терпение.

Конечно, только перечисленных выше качеств недостаточно для успешной деятельности по профессиям и специальностям рассмат­риваемого типа. Необходима хорошая специальная подготовка для работы в конкретной области производства, науки, техники, искусства.

Профессии типа «человек - природа» (П). Представителей этой профессии объединяет одно очень важное качество - любовь к природе. Но любовь не созерцательная, которой обладают практически все люди, считая природу наиболее благоприятной средой для отдыха, а деятельная, связанная с познанием ее законов и применением их. Поэтому, выбирая профессию данного типа, очень важно разобраться, как именно вы относитесь к природе: как к мастерской, где вы будете работать, или как к месту отдыха, где хорошо погулять, подышать свежим воздухом.

Особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы, нестандартны. И растения, и животные, и микроорганизмы развиваются без всяких выходных и праздни­ков, так что специалисту необходимо всегда быть готовым к непредвиденным событиям, очень много сведений приходится держать в уме. Необходимо также обладать дальновидностью,

чтобы предвидеть возможные изменения в объектах труда. Важны инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач. Изменчивые условия труда требуют от работника творческо­го мышления.

Профессии типа «человек - знаковая система» (З). Мы встречаемся со знаками чаще, чем обычно представляем себе. Это и цифры, и коды, и условные знаки, естественные или искус­ственные языки, и чертежи. В любом случае человек воспринимает знак как символ реального объекта или явления. Поэтому специалисту, который работает со знаками, важно уметь, с одной стороны, абстрагироваться от реальных физических, химических, механических свойств предметов, обозначенных теми или иными знаками, а с другой - представлять и воспринимать характеристи­ки реальных явлений или объектов, стоящих за знаками. Другими словами, нужно обладать хорошо развитым абстрактным мышле­нием и воссоздающим воображением. А, учитывая, что знаки сами по себе часто имеют малозаметные различия, необходимы такие качества в работе с ними, как сосредоточенность, устойчивость внимания, усидчивость.

Профессии типа «человек - художественный образ» (X). Важ­нейшие требования, которые предъявляют профессии, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью человека,- наличие спо­собности к искусствам, творческое воображение, образное мышле­ние. И конечно, трудолюбие. Наблюдения за конечным результа­том часто создает обманчивое представление о легкости само­го процесса труда. Между тем надо помнить, что за внеш­ним эффектом стоит напряженная многочасовая ежедневная ра­бота.

Работник искусства должен иметь реалистический уровень притязаний на общественное признание (не претендовать на большее, чем заслуживаешь), чтобы получать удовлетворение от своего труда, быть целеустремленным.

Гностические профессии (Г). Профессии этого класса предъявляют определенные требования к работнику. Он должен иметь выраженную познавательную активность, наблюдательность (достаточно большой объем внимания), устойчивость внимания, высокую работоспособность, малую утомляемость соответствующих органов чувств, проявлять твердость позиции, принципиальность в выводах.

Преобразующие профессии (Пр). Преобразующая деятель­ность человека может быть направлена на вещи, виды энергии, информацию, процессы, устройство общественной жизни. Этот класс широко распространен во всех без исключения типах профессии.

Названные профессии требуют определенных качеств от работников. Это, прежде всего, следующие: склонность к практиче­скому влиянию на окружающую среду, интерес к процессу труда и его результату, высокая активность и работоспособность.

Изыскательные профессии (И) . Этот класс профессий еще недостаточно изучен, однако выявлены безусловные требования к тем, кто решил выбрать одну из таких профессий. Прежде всего, это интерес к новому, а также творческое мышление и воображе­ние - способность легко отказываться от привычного хода мысли, искать новые варианты решений проблем.

Профессии, связанные с ручными орудиями труда (Р) . При любом уровне технического прогресса сохраняется ручной труд: он используется для сборки, монтажа, налаживания, ремонта и регулирования различных технических устройств. При работе с ручными инструментами необходимы такие качества, как координированность движений (точная дозировка их по силе, расстояниям и направлению усилий), высоко развитая мышечно-суставная чувствительность, развитое наглядно-действенное прак­тическое мышление, особый интерес к самому процессу труда, а не только результату работы.

Профессии, связанные с использованием машин (М). Эти профессии предъявляют к работникам требования к следующим качествам: координированность движений, быстрота реакции и предусмотрительность, готовность к экстренным действиям, сочетающаяся со спокойствием и уравновешенностью, практиче­ское техническое мышление.

Профессии, связанные с использованием полуавтоматов, автоматов и других технических комплексов (А). Хорошо отлаженный станок с числовым программным управлением, автоматическая линия или технологический робот высвобождают человека как звено управления. Он наблюдает за их работой и при необходимости (для регулировки, ремонта) вызывает нужного специалиста. Среди качеств личности, необходимых работникам для выполнения своих обязанностей по профессиям этого отдела, следует отметить устойчивость внимания и наблюдательность; хорошо развитое воссоздающее воображение - способность мыс­ленно представлять невидимые предметы, их соотношения.

Профессии, связанные с использованием функциональных орудий труда (Ф). Прежде всего, уточним, что понимается под этим термином: это выразительные средства поведения, речи (учитель); организм человека, его подсистемы, органы (балерина, спортс­мен); зафиксированные в речи правила, планы поведения, деятельности (программист-вычислитель и др.); эталоны органов чувств (дегустатор, кулинар). Функциональные средства имеют место в любом труде. Но в ряде профессий они являются основными. Секрет мастерства и успеха работающего прямо зависит от того, как он владеет этой группой орудий оснащения деятельности. Функциональные орудия незримы. Аппаратчик химического производства, например, мысленно прослеживает сложнейшие цепи, схемы недоступных наблюдению процессов, в уме ведет те или иные химические реакции. А внешняя сторона его деятельности - изменение положения различных вентилей, регу­лирующих поступление того или иного вещества, изменяющих режимы производства и т. д.

Вот некоторые качества, без которых человек не добьется успеха при осваивании профессии данного отдела: способность удерживать в уме множество правил, сведений, оперировать ими, т. е. хорошая память; высокоразвитая способность самоконтроля и самоуправления.

Профессии, связанные с работой в определенных условиях. Работа в помещении с микроклиматом, близким к бытовым нормам (б), никаких особых требований к здоровью человека не предъявляет. Те же, кто работает на открытом воздухе (о) или в необычных условиях (н), например под водой, в непосредственной близости от огня, под землей и др., должны отличаться особой выносливостью, крепким физическим здоровьем. Если человек трудится в условиях повышенной моральной ответственно­сти (м) за здоровье, жизнь и психическое развитие людей или несет бремя материальной ответственности за большие общественные ценности, то он должен обладать высоким уровнем развития моральных качеств.

Итак, вы познакомились с основными требованиями, которые предъявляют к специалисту различные подразделения классифика­ции профессий. Теперь, составив формулу той или иной профессии, вы даже без тщательного анализа содержания самой деятельности можете выявить большинство основных требований, определяю­щих профессиональную пригодность работающего.

Покажем это на примере профессии токаря. Формула профессии: Т Пр М б. Каждый, кто выбирает эту профессию, должен учесть, что от работника требуется аккуратность, исполнительская дисциплина, развитое техническое мышление, интерес к процессу труда и его результату, склонность к практиче­скому влиянию на обрабатываемый материал. У станка токарь стоит 8 ч, задания могут меняться в течение дня, поэтому ему должны быть присущи высокая активность и работоспособность. У токаря должна быть хорошая координация движений, быстрая реакция, готовность к экстренным действиям, сочетающаяся со спокойствием и уравновешенностью.

Если требования, предъявляемые профессией к работающему, совпадают с его личными качествами и возможностями, то говорят о профессиональной пригодности. Другими словами, профпригодность - эта гармония человека и его дела.

Пригодность к профессии характеризуют такие показатели, как успешность овладения профессией и удовлетворенность че­ловека своим трудом.

В основе первого показателя лежат, прежде всего, способности индивидуума. Под этим термином обычно понимают такие индивидуально-психологические особенности человека, которые помогают ему добиваться успеха в какой-либо деятельности, но не

сводятся к знаниям, привычкам, навыкам. Наличием способностей часто объясняют легкость и быстроту приобретения этих знаний и умений. Хочется обратить ваше внимание на то, что в определе­нии категорий способности есть три существенных признака, и только тогда можно говорить о той или иной черте человека как о способности, если ей присущи все эти признаки. При отсутствии хотя бы одного из них нельзя считать рассматриваемую черту способностью.

Разберем сказанное на таком примере. Человек быстро усваивает новые движения и позы; можно ли это считать его способностью? Да, потому, что, во-первых, это его психологическая способность (двигательная память), во-вторых, эта особенность способствует его успеху в занятии, например, спортом и, в-третьих, эта особенность не сводится к знаниям и умениям (человек, имеющий хорошую двигательную память может и не быть спортсменом).

В основе одинаковых достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежать разные способности, ведь мы не знаем, сколько труда потратил тот или иной человек.

Мы говорим, что учащийся обладает хорошими математи­ческими способностями, если он при прочих равных условиях быстрее, чем его товарищи, усваивает доказательства теорем, находит новые способы решения задач. Или литературные спо­собности проявляются в том, что человек оригинально письменно излагает свои мысли.

Итак, способности - это возможность достижения высокого уровня мастерства в том или ином деле. Различают общие и специальные способности. Общие способности необходимы для широкого круга занятий. К общим способностям относятся такие качества, как трудолюбие, внимательность, сообразительность, целеустремленность. Эти качества важны во всех профессиях и видах деятельности. Специальные способности - это качества, обеспечивающие успех в узком круге видов деятельности. К таким, например, относится зрительная память, понимание лю­дей, хорошо развитая чувствительность рук.

Успешная работа по любой профессии и специальности возможна только при сочетании общих и специальных способно­стей.

Способности проявляются только в деятельности, причем в той, с которой связаны, т. е. деятельность не может успешно осуществляться без наличия этих способностей. Так, нельзя, например, говорить, что у человека нет музыкальных способ­ностей, если он никогда не пробовал играть ни на одном музы­кальном инструменте или петь. Значит, чтобы выявить свои спо­собности, надо действовать.

Способности человека не являются врожденными. Ребенок рождается не с готовыми способностями, а с задатками, т. е. с определенными физиологическими особенностями строения мозга, органов чувств и движения. Они-то и выступают в ка­честве природных предпосылок развития способностей. Однако задатки многозначны и поэтому никогда не предопределяют прямо развитие конкретных способностей. На основании одних и тех же задатков могут возникнуть различные способности в зависимости от требований деятельности, которой занимается человек. Проявляясь в конкретной деятельности, способности в ней же развиваются и формируются. Вспомните известное изречение: нельзя научиться плавать, стоя на берегу реки. Систе­матические занятия учащегося, например, электротехникой мо­гут развить его технические способности, в результате он будет быстрее и лучше других разбираться в чертежах и схемах, слож­ных приборах и машинах. Упорные тренировки могут развить, казалось бы, на первый взгляд слабые способности спортсмена. Показательна в этом отношении биография Елены Мухиной, чемпионки СССР и мира по спортивной гимнастике. В детстве тренер считал ее неперспективной и даже отчислил из секции.

Каждому человеку свойственны определенные способности. По тому, насколько они соответствуют требованиям, предъявляемым конкретной профессией к человеку, обычно и судят о его профессиональной пригодности.

О непригодности человека к определенному труду можно говорить в том случае, если у него имеются отклонения в состоя­нии здоровья, которые будут усугубляться в процессе этой деятельности или мешать ее выполнению. Поэтому для того, чтобы не совершить ошибки при выборе профессии, всем, кто стоит на пороге самоопределения, необходимо предварительно проконсультироваться с врачом.

Противопоказания могут быть не только медицинские. Существует широкий спектр специальностей и профессий, для которых важно иметь специальные способности, причем отсутствие их невозможно компенсировать. К таким профессиям относятся музыкальные, художественные, литературно-сценические и целый ряд других.

Высший уровень профессиональной пригодности (в том случае, когда речь идет о правильном выборе профессии) подразумевает наличие у человека явных признаков определенных качеств, необходимых для избираемой деятельности. Тогда говорят о призвании.

Часто случается так, что у выбирающего ту или иную профессию нет явных противопоказаний к ней, но нет и качеств, уровень развития которых свидетельствовал бы о призвании. Такой человек может выбрать эту профессию, и не исключено, что сможет в дальнейшем успешно трудиться. Правда, успех будет зависеть от активности в овладении профессией и дальнейшей трудовой деятельности.

Бывает и так, что человек обладает ярко выраженными качествами, которые соответствуют требованиям целой группы профессий. Какую из них выбрать, подскажут интересы и склонно­сти (о том, что это такое и как их определять, вы узнаете дальше).

В том случае, если у человека нет необходимых для избираемой деятельности способностей, он может пойти по одному из двух путей: либо отказаться от своего выбора и переключиться на что-либо другое, близкое, либо вспомнить о замечательном свойстве психики человека - компенсации.

Компенсация способностей - это возмещение недостающих или плохо развитых качеств за счет более ярко выраженных личных качеств. Например, медлительность во многих случаях можно компенсировать предусмотрительностью и тщательностью; плохую память - систематичным ведением записей, использовани­ем картотеки и т. д.

Профессиональная пригодность - формируемое качество и во многом находится в руках самого человека. Из литературных источников известны примеры того, как люди преодолевали свои недостатки. Так, физически слабый, малорослый А. В. Суворов смог стать выдающимся полководцем, а страдающий заиканием Цицерон - знаменитым оратором. Поэтому важно заниматься самовоспитанием.

Изменчивость профпригодности обусловливается изменчиво­стью не только качеств человека, но и самой деятельностью, научно-техническим прогрессом. Например, изменяются орудия труда, соответственно изменяются и требования профессии к человеку.

Каждому выбирающему профессию важно попробовать себя в разнообразных видах деятельности и научиться выявлять и развивать свои способности. Как это сделать, будет рассказано дальше.

Классификация - это осмысленный порядок вещей, явлений, раз­деление их на разновидности по каким-то важным признакам. Наи­более известные классификации существуют в ботанике и зооло­гии, в русском и иностранном языках, в химии и истории и т.д. В основу классификации всегда должен быть положен тот или инойклассификационный признак или признаки. Однако разные авторы за основу (признак) классификации могут брать и разные при­знаки (основания). Классификаций может быть несколько. С дан­ным явлением вы встретитесь и в дальнейшем при изучении кур­сов теоретической и практической педагогики, когда разные авторы за основу классификаций методов (обучения, воспитания, техно­логий) будут брать разные основания.

Классификации профессий по разным основаниям представ­лены в табл. 1.

Таблица 1

№	Признак, взятый за основу	Недостатки классификации
	Первая буква названия профес­сии	Неудобно пользоваться, длин­ный перечень профессий
	Характер труда (умственный или физический)	Стирание различий между умственным и физическим трудом
	Отрасль народного хозяйства (например, промышленность и строительство; транспорт и связь; сельское хозяйство; животновод­ство и растениеводство; торговля (с общественным питанием и материально-техническим снаб­жением); наука; просвещение; культура; здравоохранение; аппарат органов управления и т.д.	1. Условна, так как одни отрас­ли, например здравоохранение, проникают в другие, например, в науку 2. Есть профессии межотрасле­вые, распространенные в ряде отраслей народного хозяйства, - например, слесарь
	Признак материального произ­водства (производят материаль­ные ценности или не производят). Производят - промышленность, сельское хозяйство, строитель­ство, лесное хозяйство, промыш­ленный транспорт, связь. Не производят - здравоохранение, пассажирский транспорт, торгов­ля, система массовой информации, просвещение и пр.	Деление не может быть точно, так как любой труд, если он нужен людям, - деятельность созидательная независимо от того, какие ценности- духов­ные или материальные - полу­чаются («производятся») в результате
	Уровень и характер требуемой квалификации (для рабочих профессий): высококвалифицированные (наладчики, операторы); квалифицированные (массовые рабочие - токарь, фрезеров­щик,слесарь и др.); малоквал ифицированные (машинистка и др.); неквалифицирован» ые (подсобные рабочие)	Есть ли недостатки в такой классификации? Обоснуйте свои суждения
	Признак, идущий от предмета труда (классификация Е.А.Климова). Предметом труда могут быть: техника; другой человек; природа; знаковая система (знак); художественный образ	Есть ли недостатки у данной классификации? Обоснуйте свои суждения

Компонентами любого вида труда являются предмет труда,цель труда,орудия труда иусловия деятельности. Осознание человеком данных компонентов труда влияет на требования, предъявляемые к той или иной профессии.

Остановимся сначала на классификации профессий, предло­женной Е. А. Климовым (по предмету труда).

По первому признаку - предмет труда -- все существующие профессии (специальности) можно разделить на пять типов (групп).

Первая группа профессий. Предметом, на который направлен труд, являетсятехника. Условно эту группу профессий называют «Человек-Техника» и обозначают большой буквой Т.

К данной группе профессий относятся: профессии, связанные с обслуживанием, ремонтом, установкой, наладкой, управлени­ем (слесарь-ремонтник, наладчик технологического оборудования, водитель, техник, механик); профессии по производству и обра­ботке металлов, их механической сборке и монтажу, а также по сборке и монтажу электрооборудования (слесарь-механик, токарь, сталевар, сборщик часов, инженер-физик и т.д.).

Если труд специалиста направлен на монтаж, ремонт любых сооружений, конструкций, то это профессии - архитектор, строи­тель, техник-сантехник и др.

Вторая группа профессий. Это профессии типа «Человек-Чело­век», обозначаемые большой буквой Ч. Предметом труда в данной группе профессий является обслуживание другогочеловека и (или) взаимодействие с ним. Целью труда в данном случае может быть воспитание и обучение, развитие, информирование, обслуживание (бытовое, торговое, медицинское). Эта группа профессий может быть связана с управлением, руководством коллективами людей.

К этой группе относятся профессии экскурсовода, продавца, менеджера, учителя, педагога (в широком смысле этого слова - воспитателя детского сада, группы продленного дня, руководи­теля кружка, педагога-психолога, ассистента, доцента, профес­сора, методиста и пр.). В данном случае речь идет о педагогах не только школы, но и других образовательных учреждений - дома детского творчества, спортивной школы, детской комнаты ми­лиции, центра временного пребывания ребенка, центра психо­лого-педагогической помощи родителям, вуза, училища, кол­леджа и др.

Третья группа профессий. Предметом труда здесь являетсяпри­рода. Эта группа профессий «Человек-Природа», обозначаемая большой буквой П.

Любой предмет на земле, включая самого человека, принад­лежит к природе, но говоря о профессиях типа «Человек-При­рода», мы под предметом труда подразумеваем живую природу (растения, животные, микроорганизмы). С техникой этого типа профессии могут быть связаны, но она выступает для них не предметом, а средством труда (микробиолог, рыбовод, ветери­нарный фельдшер, оператор животноводческих комплексов и ме­ханизированных ферм, цветовод и др.).

Четвертая группа профессий. Предметом труда здесь являют­сязнаки - устная или письменная речь, цифры, химические и физические символы, ноты, схемы, карты, графики, рисунки, дорожные знаки и т. п. Это профессии типа «Человек-Знаковая система», обозначаемые большой буквой 3. К данной группе про­фессий относятся корректор, редактор, экономист, стеногра­фистка-машинистка, чертежник, нотографик, топограф и др.

Пятая группа профессий. Предметом труда здесь являютсяхудо­жественные образы, формируемые в изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерской деятельности личностью. Это - группа профессий «Человек-Художественный образ», обозначае­мая большой буквойX. Сюда относятся профессии конструктор-модельер одежды, фотограф-художник, музыкант, артист, настрой­щик музыкальных инструментов, журналист, ковровщица и др.

В зависимости от цели труда, т.е. от того, что в профессии главное - узнавать, преобразовывать или искать (изыскивать), выделяют соответственно три класса профессий - гностические, преобразующие и изыскательские (см. табл. 2).

Таблица 2

Цель труда	Узнать, распознать, проконтролировать, классифицировать, сортировать, про­верять по ранее из­вестным призна­кам, оценивать, исследовать	Изменить свойства, состояние предметов труда	Изобрести, найти нетрадиционный вариант решения
Классы профессий	Гностические (познавательные), обозначаются большой буквой Г	Преобразующие, обозначаются большой буквой П и малой р - Пр	Изыскательские, обозначаются большой буквой И
Профессии	Корректор - 3 Критик - X Санитарный врач - Ч Лаборант химико-бактериологических анализов - Ч Контроле р-прием­щик готовых изде­лий - Т	Столяр - Т Учитель - Ч Полевод - П Чертежник - 3 Реставратор – Врач - Ч Педагог - Ч	Закройщик е ателье (Пожалуйста, приве­дите другие примеры самостоятельно)

Следующий компонент - орудия труда, средства производства. Что является орудием, а что средством труда для той или иной профессии? В зависимости от орудий труда или средств производства (которые подразделяются на ручные, машинные, автомати­зированные и функциональные средства организма человека) профессии подразделяются на четыре отдела (см. табл. 3).

	Ручные, в том	Машинные с	Автоматизиро-	Функциональ-
	числе механи-	ручным или	ванное и автома-	ные средства
	зированные, -	ножным управ-	тическое обору-	организма чело-
	обозначаются	лением - обо-	дование - обо-	века - обозна-
	большой бук-	значаются боль-	значается боль-	чаются большой
	вой Р	шой бук пой М	шой буквой А	буквой Ф
	Слесарь-сан-	Токарь	Ста л е пар	Певец
	техник (от-	Фрезеровщик	Печатник	Актер
	вертки, раз	Машинист	Ткач	Учитель
	ные ключи)	крана	Оператор	Балерина
	Хирург	Машинист	энергосистем	Дегустатор вин
	(скальпель)	те ил о поза
	Столяр (дрель)
	Зубной врач
	(бормашина)

И, наконец, и зависимости от условий, в которых осуществля­ется труд (обычные бытовые, условия открытого воздуха, не­обычные, условия повышенной моральной ответственности), вы­деляют четыре группы профессий (см. табл. 4).

Таблица 4

	Обычные	Условия от	Необычные	Условия повышен-
	бытовые	крытого воз-	условия (под	ной моральной
	условия -	духа, когда	водой, на вы-	ответствен ноетн (за
	обознача-	могут быть	соте, пол зем-	здоровье и жизнь
	ются малой	резкие пере-	лей, при повы-	людей или за
	буквой б	пады темпе-	шенной темпе-	большие матери-
		ратуры и влаж-	ратуре) - обо-	альные ценности) -
		ности, - обо-	значаются ма-	обозначаются малой
		значаются ма-	лой буквой н	буквой н
		лой буквой о
	Чертежник	Полевод	Водолаз	Учитель
	Бухгалтер	Тракторист	Шахтер	Судьн
	Контролер	Механизатор	Монтажник-	Продавай
	радиоап-	широкого	высотник	Прокурор
	паратуры	профиля		Адвокат
				Пела го г

Итак, вы познакомились с типами профессий, определяе­мыми по предмету труда; классами профессий, связанными с целями труда; отделами профессий, зависимыми от орудий труда (или средств производства), с помощью которых осуществляет­ся профессия, и группами профессий, определяемыми услови­ями труда. Эти знания дают вам возможность представить клас­сификацию профессий в виде табл. 5, а любую профессию, в том числе и профессию учителя, представить в виде «пирами­ды» профессии (см. табл. 5).

«Пирамида» профессии (рассматриваем снизу вверх)

Конечно, не всегда удается отнести профессию к одному оп­ределенному типу, классу, отделу и т. д. Часто явной оказывается принадлежность профессии к нескольким разновидностям: каж­дая профессия одного типа обязательно имеет признаки других, поэтому надо понимать, что все классификации условны. Вопрос остается в том, какие из признаков являются доминирующими, а какие -- второстепенными. Как уже говорилось, анализируя ту или иную профессию, можно выделить четыре основных призна­ка - предмет труда, цель труда, орудия труда, условия труда - и по их условным обозначениям записать даже формулу профессии, состоящую из нескольких букв.

В формуле профессии каждой букве соответствует тот или иной тип, класс, отдел, группа профессий. Например, профес­сия токаря. По предмету труда она относится к типу профессий «Человек-Техника», по цели - к классу преобразующих, по средствам труда - к отделу профессий, где используются ма­шины, по условиям труда - к группе специалистов, работаю­щих в бытовых условиях. Поэтому формула профессии токаря может выглядеть следующим образом: Т, Пр, М, б (надо запи­сывать Т Пр М б, так как в формуле знаки препинания между буквами не ставятся).

Запишите формулу профессии учителя (преподавателя, педа­гога) самостоятельно.

От формулы профессии можно перейти к требованиям, предъяв­ляемым профессией к личности учителя, имея в виду, что в этой профессии заключен ряд противоречий. Одно из самых важных противоречий - то, что, с одной стороны, профессия «учитель-педагог» одна из самых массовых, а с другой - орудиями трудадля данной профессии являются функциональные средства орга­низма.Таким образом, желающим получить профессию учителя надо понимать, что человеку, который на нее претендует, необ­ходимо иметь здоровье на определенном уровне, а также нужные для этой профессии задатки, которые со временем могут развить­ся в способности, необходимые учителю, и, конечно же, соответ­ствующие знания и умения.

В своих рассуждениях мы опираемся на структуру качеств лич­ности, разработанную психологом К. К. Платоновым и применя­емую в теории развивающего обучения (обучение признается ве­дущей силой психического развития человека, становления у него совокупности качеств личности).

К. К. Платонов имеет в виду четыре уровня развития лично­сти, которые можно представить образно (при желании изобра­зить графически) в виде известной всем модели строения атома.

В модели личности К. К. Платонова есть ядро личности, кото­рое составляют наследственно (биологически) обусловленные ка­чества личности. Это своего рода первый уровень в структуре лич­ности - уровень темперамента (или наследственности). Качества первого уровня представляют особенности нервной системы, эмо­циональные качества личности, ее потребности (половые, воз­растные и др.). Второй уровень в модели личности представляют особенности психических процессов. Речь идет об ощущениях, вос­приятии, воображении, внимании, памяти, чувствах, воле, а в целом о СУДах - способах умственных действий, осуществля­емых в процессе обучения, мыслительных и логических операци­ях - таких, как ассоциация, сравнение, абстрагирование, индук­ция, дедукция. Третий уровень - это уровень опыта личности; он представлен известными всем ЗУНами (знания, умения, навы­ки) и СДП (сфера действенно-практическая), т. е. качествами личности, характеризующими действенно-практическую сферу. Эти качества приобретаются только в практической деятельности. И, наконец, четвертый уровень представлен направленностью лич­ности (уровень направленности личности). Это СУМы (самоуп­равляющиеся механизмы личности), Я-концепция, потребности, направленность в целом и СЭНы (сфера эстетической и нрав­ственной качеств личности), которые образуются на основе и вме­сте со знаниями, умениями и навыками (ЗУНами).

Перечисленные уровни (1-4) в модели личности К. К. Плато­нова помимо представления о личности как о «каркасе» групп ее качеств несут в себе представление о личности как о сложнейшей системе, в которой все уровни групп качеств взаимосвязаны «ра­диусами», как паутина. Радиусы (паутину) могут составлять такие качества, которые автор называет потребностями личности, ха­рактером ее способностей, Я-концепцией.

: типология Е.А. Климова, классифицирующая профессии по и типология профессий Голланда, связывающая тип личности и тип профессиональной среды, выбираемой человеком.

Типология профессий Е.А. Климова

Климов выделил пять объектов труда: , техника, знак, природа . В первой части названия типа профессии обозначен субъект труда, которым всегда является человек.

Человек — человек — все профессии, связанные с воспитанием, обслуживанием, обучением людей, общением с ними. К этой группе относятся все педагогические и медицинские профессии, профессии сферы услуг и другие.

Человек — техника — все профессии, связанные с созданием, обслуживанием и эксплуатацией техники. Это такие профессии как: инженер-конструктор, автослесарь, системный администратор и другие.

Человек — художественный образ — все профессии, связанные с создание, копированием, воспроизведением и изучением художественных образов. К этой группе относятся такие профессии как: художник, актер, певец, реставратор, искусствовед и другие.

Человек — природа — все профессии, связанные с изучением, охраной и преобразованием природы. К этой группе относятся такие профессии как: ветеринар, садовник, агроном, эколог и другие.

Человек — знак — все профессии, вязанные с созданием и использованием знаковых систем (цифровых, буквенных, нотных). К этой группе относятся переводчики художественных и технических текстов, аналитики, финансисты и другие.

Особенность применения данной классификации в наше время состоит в том, то простые профессии с одним объектом труда уходят в прошлое и на смену им приходят профессии с несколькими объектами труда, или со сложным объектом труда. Например, профессия ландшафтного дизайнера одновременно относится и к типу человек-природа и к типу человек-художественный образ.

Типология профессий Дж. Л. Голланда

Голланд исходил в своей классификации из того, что выбор человеком профессионального пространства является выражением его личности . Достижения человеком в том или ином виде карьеры зависят от соответствия характеристик личности и характеристик профессиональной среды.

Он выделил шесть типов личности и шесть типов профессиональной среды .

Название	Тип личности	Тип профессиональной среды
Реалистический	Люди, ориентированные на действие, принятие решений, неэмоциональные, обладающие атлетическими или механическими способностями, любят технику, умеют рисковать	Деятельность, связанная с манипулированием инструментами, с техникой. А также большинство «мужских» профессий.
Исследовательский	Люди, ориентированные на познавательную деятельность, любящие наблюдать, анализировать, исследовать, решать.	Научно-исследовательская работа. Эксперты в различных областях, аналитики.
Артистический	Люди, ориентированные на самовыражение и внимание окружающих, творческие, экспрессивные, оригинальные, склонные к нонкомформизму, обладают богатой интуицией и воображением, неформальны.	Сфера искусства, профессии, связанные с привлечением внимания, презентацией чего-либо.
Социальный	Люди, ориентированные на общение, на отношения с другими людьми, ранимые, чувствительные, склонные к альтруизму, не любят систематической деятельности, любят коллективный характер работы, имеют коммуникативные способности.	Большинство профессий, направленных на работу с людьми, общественная деятельность.
Предпринимательский	Люди, амбициозные, ориентированные на влияние, на создание и реализацию собственных идей, управление, поиск решений, высокую социальную активность.	Бизнес, политика, адвокатские услуги и т.п.
Конвенциональный	Люди, ориентированные на систематизацию и репродуцирование информации, манипуляцию данными. Мало эмоциональны, точны, пунктуальны, педантичны, исполнительны.	Работа по систематизации хранению и репродуцированию любой информации. Работа, требующая большой усидчивости и точности. Работа в таких сферах как бухгалтерия, финансы, архивы, библиотеки и т.п.

Существуют определенные закономерности сочетания типа личности и типа среды

Тип личности	Тип среды
Реалистический
Исследовательский
Артистический
Социальный
Предпринимательский
Конвенциональный

• «+» — благоприятно
• «++» — очень благоприятно

• «-» — не благоприятно
• «- -» — очень не благоприятно

Человек, ставящий перед собой задачу определить, чем же он действительно хочет и будет зарабатывать, в какой-то момент начинает теряться, выбирая из моря возможностей ту самую импонирующую ему специализацию.

Модель современного мира

Модель современного мира непохожа на кастовый строй, существовавший в Индии, и муки выбора чувствуются особенно остро. Сбить с толку и заставить тратить свою жизнь на ненавистную работу может временный престиж профессии, давление родителей, желающих своему чаду той жизни, о которой мечтали сами, или просто неправильное представление выбирающего о профессии и о себе. Тому, кто столкнулся с вечной дилеммой определения будущей специализации, так или иначе приходится выбирать, что ему ближе. В этот момент становится актуальной та или иная классификация профессий. Благодаря различным вариантам классификаций не составляет труда подыскать себе нужный вид деятельности.

Виды классификаций профессий

Учитывая разнообразие профессий, число которых превышает 20 тыс., существующие классификации рассматривают самые разные стороны личности, объекты или условия работы и совмещают их с той профессией, в которой они востребованы.

Попытки психологически классифицировать профессии предпринимались еще с XVIII века. Отечественным первопроходцем в этой области был В. Н. Татищев. Еще одна классификация была предложена С. П. Струмилиным в начале прошлого столетия, которая основывалась на степени самостоятельности человека в труде. Для своего времени она была очень прогрессивной.

Известная во всем мире классификация профессий, разработанная Дж. Холландом, рассматривает специализации в тандеме с подструктурами личности. Он акцентирует внимание на ценностных ориентациях, интересах человека, уже выработанных способностях и навыках, мотивах, а также на его отношении к определенному виду деятельности. Дж. Холландом создана методика диагностик, которая помогает легко определить ряд профессий, подходящих данному человеку.

Классификация профессий по Климову уже долгое время пользуется популярностью в отечественной психологии. Профессии разделяются в зависимости от объекта труда на 5 категорий, каждая из которых, в свою очередь, разделяется еще на три подкатегории. Помимо этого, Климов в рамках описанной схемы выделяет еще несколько более сложных групп профессий, беря во внимание средство труда и условия работы. Основным достоинством этого способа классифицировать виды человеческой деятельности является четкая структура, понятная каждому.

Классификация профессий Дж. Холланда

Холланд выделял 6 типов личности, предрасположенных к определенному виду деятельности: социальный, интеллектуальный, конвенциональный, художественный, предпринимательский и реалистический. Эта психологическая классификация профессий подбирает человеку вид деятельности , наиболее созвучный его интересам и задаткам.

Типы личности по Холланду

Социальный тип личности характеризуется развитыми коммуникативными навыками. Они помогают ему успешно взаимодействовать с социумом и могут быть полезны не только самому человеку, но и окружающим. Соответственно, этот тип личности хорошо впишется в область работы, связанную с социальной средой.

Реалистический тип личности будет комфортно себя чувствовать в тех видах деятельности, где основной целью является создание и обслуживание материальных объектов, технологических процессов или различных устройств.

Интеллектуальный тип, в связи с развитыми интеллектуальными способностями, подходит для умственного труда.

Художественный тип личности, ввиду творческих способностей, предрасположен к креативным профессиям.

Предпринимательский тип характерен для успешных менеджеров, способных организовать не только себя, но и окружающих или подчиненных. Обладает ярко выраженными лидерскими качествами и ориентирован на управление людьми.

Конвенциональный тип хорошо справляется с тем видом деятельности, где важны традиции или нормы поведения, и подходит для четко структурированных работ.

Классификация С. П. Струмилина

Эта классификация рабочих профессий основывается на уровне самостоятельности человека в процессе работы и состоит из пяти типов.

Автоматический труд. В основном это конвейерные работы, строго регламентированные, которые предполагают однотипные мелкие операции или же работы по инструкции, не предполагающие нестандартных решений.

Полуавтоматический труд. Работы, относящиеся к данному типу, не всегда выполняются строго по инструкции, однако состоят из множества однотипных действий.

Шаблонно-исполнительный труд. Сюда Струмилин включал все виды машинно-ручного труда.

Самостоятельный труд. Это преимущественно работа конструкторов, архитекторов или инженеров. Люди, занимающиеся самостоятельным трудом, изобретают или конструируют.

Свободный творческий труд. Последний тип работ предполагает такие профессии, как художник, писатель, композитор, актер и прочие.

На данный момент она больше не актуальна, но представляет собой интересный пример классификации, характеризующий виды профессий того времени.

Классификация Е. А. Климова

Эта классификация выбора профессии многоуровневая, но тем не менее простая для восприятия. Тут выделяются 5 типов профессий, которые известны всем еще со школьной скамьи. Классификация профессий по Климову предусматривает следующие категории: "человек - человек", "человек - живая природа", "человек - знаковая система", "человек - художественный образ", "человек - техника".

Расшифровка типов профессий по Климову

"Человек - человек". Этот тип профессий актуален для тех, кому интересен социум, коллектив или другие люди. Эти профессии предусматривают обслуживание людей, или социальных групп. К ним относятся продавец, учитель, журналист, доктор, руководитель, психолог.

"Человек - живая природа". Люди, которые занимаются данным типом профессий, имеют дело с различными живыми организмами, как растительными, так и животными, а также биологическими процессами и микроорганизмами. Сюда можно причислить такие виды работ, как биолог, ботаник, ветеринар, кинолог, микробиолог, агроном.

"Человек - техника". Предметы труда в данном случае - это неживые, технические объекты. Люди, работающие в этой области, имеют дело с машинами, механизмами, различными материалами и видами энергии. В списке работ, относящихся к этому типу, находятся строитель, архитектор, электрик, сборщик.

"Человек - художественный образ". Профессии этой категории относятся к творческим работам и предполагают изобразительную, музыкальную, литературную или актерскую деятельность. Работы такого типа - это художник, актер, артист балета, певец, музыкант, писатель, сценарист, дирижер.

"Человек - знаковая система". Сюда причисляют профессии, которые так или иначе связаны с языками естественными или искусственными, цифрами, формулами и символами, такие как программист, языковед, переводчик.

Второй ярус классификации по Климову

Все рассмотренные типы профессий Климов также разделял по задачам и целям труда на 3 вида.

Гностические. В этой области работают в большинстве своем эксперты, оценивающие качество товара, диагностирующие работу механизмов или корректирующие готовый материал. Например: литературный критик, редактор, дегустатор сортов винограда, диагност различной техники.

Преобразующие - это профессии, цель которых изменять, чинить, улучшать качество продукции или жизни человека. К ним можно отнести слесаря, учителя, бухгалтера, мастера-животновода.

Изыскательские - профессии, имеющие задачу узнать или создать что-то новое и уникальное. Сюда относятся исследователи, воспитатели, художники, инженеры, программисты.

Помимо объекта, задач и целей учитывает классификация профессий признаки профессий, такие как средства и безопасность труда.